個性の授業が「よいところを見つけよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「ゆめ」ということばを手がかりに、一人の人にたくさんのよさがあると気づく授業を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『とおるさんのゆめ』（小学2年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：おとなしいとおるさんの「よいところ」を伝える日。「ぼく」はやさしいところを伝えようと思っていましたが、ウサギの世話をがんばるなど、知らないよさが次々に出ます。最後にとおるさんがゆめを話し、みんながはくしゅします。
- ねらい：友だちのこと知っている → 一人の中にたくさんのよさがある。いろいろな見方をすると、友だちにも自分にも新しいよさが見つかる
- おすすめの発問：題名が「とおるさんのゆめ」なのはどうしてだろう？
- 板書：左「知っていたこと」・中央「なぜおどろいた？」・右「気づいたこと」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
とおるさんのゆめのあらすじ（どんなお話？）
おとなしいとおるさんの「よいところ」を伝える日。「ぼく」はやさしいところを伝えようと思っていましたが、ウサギの世話をがんばるなど、知らないよさが次々に出ます。最後にとおるさんがゆめを話し、みんながはくしゅします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「友だちのことはもう知っている」という思いこみです。授業の後は、一人の人にいろいろなよさがあり、見方を変えると気づけると分かることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばで終わりがちです。題名の「ゆめ」に目を向けると、とおるさんのよさがどこにつながっているのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「よいところ」
「知っているつもり」の友だちにも、見えていないよさがあります。だれかのひと言で見方が変わります。お話の考え方を、よいところカードの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「ぼく」が知っていたとおるさん、中央に中心発問、右に「一人にたくさんのよさがある」などの気づきを置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『とおるさんのゆめ』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「ゆめ」がお話を読むカギになる
- 一人の人の中に、たくさんのよさがある
- 見方を変えると、友だちのよさが見える
『とおるさんのゆめ』のよくある質問
Q. 『とおるさんのゆめ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『とおるさんのゆめ』のあらすじは？
A. おとなしいとおるさんの「よいところ」を伝える日。「ぼく」はやさしいところを伝えようと思っていましたが、ウサギの世話をがんばるなど、知らないよさが次々に出ます。最後にとおるさんがゆめを話し、みんながはくしゅします。
Q. 『とおるさんのゆめ』の授業のねらいは？
A. 友だちのこと知っているという考えから、一人の中にたくさんのよさがあるという考えへ深めることです。授業の前は「友だちのことはもう知っている」という思いこみです。授業の後は、一人の人にいろいろなよさがあり、見方を変えると気づけると分かることがゴールです。
Q. 『とおるさんのゆめ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「題名が「とおるさんのゆめ」なのはどうしてだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばで終わりがちです。題名の「ゆめ」に目を向けると、とおるさんのよさがどこにつながっているのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『とおるさんのゆめ』の板書計画は？
A. 板書は、左に「ぼく」が知っていたとおるさん、中央に中心発問、右に「一人にたくさんのよさがある」などの気づきを置きます。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
