節度・節制の授業が「ものを大切に」のお説教で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、おとうさんとひいおばあちゃんの関わり方をくらべる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『もったいないの ズボン』（小学2年・道徳／節度、節制）
- あらすじ：いなかのひいおばあちゃんの家で、ゆなの大好きなズボンのひざがやぶれます。「新しいのを買って」と泣くゆなを、おとうさんは注意します。ひいおばあちゃんはズボンを直して星をぬいつけ、ゆなはそのズボンを友達に見せたくなります。
- ねらい：ものを大切に＝がまんする → 直して使うと前よりうれしい。元どおりではないのに、前より自慢したいものになる
- おすすめの発問：おとうさんとひいおばあちゃん、何がちがった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
もったいないの ズボンのあらすじ（どんなお話？）
いなかのひいおばあちゃんの家で、ゆなの大好きなズボンのひざがやぶれます。「新しいのを買って」と泣くゆなを、おとうさんは注意します。ひいおばあちゃんはズボンを直して星をぬいつけ、ゆなはそのズボンを友達に見せたくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「わがままを言わずにがまんする」という理解です。授業の後は、直して使うよさや、直してくれた人の思いにふれることで、ものを大切にしたい気持ちが育つと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、かなしい・うれしいの気持ちの行き来で終わりがちです。二人の大人の関わり方をくらべると、ものを大切にする心はしかられて生まれるのではないことに、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「やぶれた手さげ」
こわれたものを前にすると、新しいものがほしくなるのは自然な気持ちです。しかられるより、直してもらううれしさがものを大切にする心を育てます。ゆなのズボンを、教室の持ち物に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にものを大切にすることのとらえ直しを置く3つのエリアです。二人の大人の対比の板書は、noteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『もったいないの ズボン』【節度、節制】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- おとうさんとひいおばあちゃんは対照的
- 大切にする心は、しかられて生まれない
- 直したものは、前より自慢したいものになる
『もったいないの ズボン』のよくある質問
Q. 『もったいないの ズボン』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「節度、節制」です。
Q. 『もったいないの ズボン』のあらすじは？
A. いなかのひいおばあちゃんの家で、ゆなの大好きなズボンのひざがやぶれます。「新しいのを買って」と泣くゆなを、おとうさんは注意します。ひいおばあちゃんはズボンを直して星をぬいつけ、ゆなはそのズボンを友達に見せたくなります。
Q. 『もったいないの ズボン』の授業のねらいは？
A. ものを大切に＝がまんするという考えから、直して使うと前よりうれしいという考えへ深めることです。授業の前は「わがままを言わずにがまんする」という理解です。授業の後は、直して使うよさや、直してくれた人の思いにふれることで、ものを大切にしたい気持ちが育つと気づけることがゴールです。
Q. 『もったいないの ズボン』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「おとうさんとひいおばあちゃん、何がちがった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、かなしい・うれしいの気持ちの行き来で終わりがちです。二人の大人の関わり方をくらべると、ものを大切にする心はしかられて生まれるのではないことに、子どもが気づきはじめます。
Q. 『もったいないの ズボン』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にものを大切にすることのとらえ直しを置く3つのエリアです。二人の大人の対比の板書は、noteで紹介しています。
