【道徳】授業を貫く発問の作り方３か条　おまけ付き

こんにちは。
今日は『【道徳】授業を貫く発問の作り方３か条　おまけ付き』
このテーマでお話しします。

道徳の発問は、指導書に例が載っているので
「発問がなくて困った」ということはないと思います。
しかし、発問はあるにはあるけど、
「子どもがノッてこなくて困った」ことはあるでしょう。

指導書の発問はあくまで例です。
あなたの目の前の子どもが
例示された発問でいきいきと発表することは
たまにあっても、毎回は難しいでしょう。

となると、自分で発問を考える必要があります。
道徳は子どもの思考の流れに合わせて
展開も柔軟に変えることが求められるため、
臨機応変な対応のためにも
発問を作るコツを覚えておきましょう！

今日は、発問の作り方３か条というテーマでお送りします！

 

１　発問の作り方３か条

道徳の発問の作り方は３つ覚えておけばOKです。
この教材にはこれ！というわけではなく、
どの教材にも使えるものです。
１年生から６年生まで、
全てに使える万能の３か条ですので、
ぜひ覚えてくださいね！

例を挙げながら説明した方が分かりやすいので、
ここでは昔話の「桃太郎」を教材として
進めて行きます。

①当たり前をくつがえせ！

今まで当たり前だと思っていた常識や既成概念を
改めて立ち止まって考えるために、
発問を考えます。

とは言っても難しいことはありません。
「そもそも論」で発問を考えればいいのです。

「いや、そんなこと言われても・・・」という感じのものです。
これが、道徳では本質的なものが見えてくる
核心を突く発問になるのです。

「もし～ならどうだろう。」というテンプレートで考えてみるのも分かりやすいですよ。

②比較せよ！

人は、比較対象があると考えやすいです。
あのスーパーよりこっちのスーパーが安い。
あの番組よりこっちの番組が面白い。
といったように。

そこで、その心理を利用して
比較対象を見つけたり、
なければ無理やり作ったりします。

架空の人物を出しても構いません。
とにかく、比較対象を出して「それしかない」状態から抜け出すと、
多面的・多角的に考えられるようになります。

③へりくつをこねよ！

性格が悪くなった、へりくつこねまくり人間になりましょう笑
はい、私は簡単でした。地の性格のままでいけます笑

このへりくつ発問は、
授業中に思いつくこともあります。
遠慮なく言いましょう。
でも、へりくつは教材に対して言うようにしましょう。
子どもの発言に、しつこくへりくつをこねると、
信頼関係が崩れます。
教材へはがっつりへりくつ。
子どもへのへりくつはやりすぎに注意しましょう！

２　おまけ

登場人物の立場を限定してはいけない

昔から、「発問の視点は１つ（１人）にしぼった方がよい」と言われてきました。
確かに、教材を１つの視点で決めて見ることは、
あらすじがわかるし、考えやすいでしょう。

しかし、それは道徳で狙われている「多面的・多角的」な視点を育てません。

主人公以外にも、相手の視点、
家族の視点、架空の人物を作って第三者からの視点など
多くの視点で見ることが、多面的な見方を育てます。

もちろん、自分自身の視点も入れましょう。

教材から外れてよい

王道の道徳の流れとして長い間君臨していたものがあります。

生活　→　教材　→　生活

という流れです。
しかし、これはもう時代遅れ。
この形が悪いというわけではなく、
「この形以外ダメ」という考えが時代遅れです。

生活と教材を行ったり来たりすることで
理解が深まることもあるし、
生活経験を授業の大半で話し合って、
教材で最後にちょっと確認という流れもありです。

要は、教科書を教えるのではなく、
教科書で教えることを大切にしましょうということです。

クローズエンドではなくオープンエンドで聞く

「はい」「いいえ」で答えられる質問が、
クローズエンドです。

反対に、「はい」「いいえ」で答えられない質問が，
オープンエンドです。

『今朝は朝ご飯を食べましたか？』はクローズエンド。
『今朝の朝ご飯は何を食べましたか？』がオープンエンドです。

ちょっと意識するだけで、
オープンエンドの発問はすぐにできますよ！

 

はい、ということで今日は、
『【道徳】授業を貫く発問の作り方３か条　おまけ付き』
というテーマでお送りしました！

いい発問とは、
考えたときに「イイ発問だ！」とわかるものではありません。
子どもに聞いてみて、思考が深まったときに、「イイ発問だったのかな～」と
後で思い返してじんわり分かるようなものです。

かっこいい授業よりも
子どもの思考を促す授業を作る。

それを意識してみてくださいね！