郷土の授業が「お城を大切にしよう」で終わってしまうことはありませんか。この記事では、おじいちゃんの「みんなのたから」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『そびえ立つ、伊予松山城』（小学3年・道徳／伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度）
- あらすじ：日曜日の朝、「ぼく」はおじいちゃんと松山城へ出かけます。おじいちゃんは工事の人やそうじの人、あんないの人に次々と声をかけます。「松山城はみんなのたからじゃ」というつぶやきに、「ぼく」はお城のことをもっと知り、つたえたいと思います。
- ねらい：お城＝見に行く場所 → 郷土のたからは自分もつなぐもの。身近な大人の思いにふれ、自分もつたえる一人になりたいと感じる
- おすすめの発問：「みんなのたから」の「みんな」ってだれ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
そびえ立つ、伊予松山城のあらすじ（どんなお話？）
日曜日の朝、「ぼく」はおじいちゃんと松山城へ出かけます。おじいちゃんは工事の人やそうじの人、あんないの人に次々と声をかけます。「松山城はみんなのたからじゃ」というつぶやきに、「ぼく」はお城のことをもっと知り、つたえたいと思います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、お城は見に行く場所、という見方です。授業の後は、地域のたからが人から人へ受けつがれてきたと知り、自分もつたえる側になりたいと感じられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、お城のすごさの感想で止まりがちです。「みんな」がだれかを考えると、むかしから今へつながる人の思いに、子どもが目を向けはじめます。
4コマで見る「校庭の桜」
身近にあるものほど、そのねうちに気づきにくいものです。むかしの人とのつながりを知ると、つたえたい気持ちが生まれます。お話の松山城を、校庭の桜に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に郷土のたからをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『そびえ立つ、伊予松山城』【伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「みんなのたから」のことばが、つながりを表す
- 郷土のたからは、自分もつないでいくもの
- 感想で止めず、ことばの意味を問う
『そびえ立つ、伊予松山城』のよくある質問
Q. 『そびえ立つ、伊予松山城』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度」です。
Q. 『そびえ立つ、伊予松山城』のあらすじは？
A. 日曜日の朝、「ぼく」はおじいちゃんと松山城へ出かけます。おじいちゃんは工事の人やそうじの人、あんないの人に次々と声をかけます。「松山城はみんなのたからじゃ」というつぶやきに、「ぼく」はお城のことをもっと知り、つたえたいと思います。
Q. 『そびえ立つ、伊予松山城』の授業のねらいは？
A. お城＝見に行く場所という考えから、郷土のたからは自分もつなぐものという考えへ深めることです。授業の前は、お城は見に行く場所、という見方です。授業の後は、地域のたからが人から人へ受けつがれてきたと知り、自分もつたえる側になりたいと感じられることがゴールです。
Q. 『そびえ立つ、伊予松山城』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「みんなのたから」の「みんな」ってだれ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、お城のすごさの感想で止まりがちです。「みんな」がだれかを考えると、むかしから今へつながる人の思いに、子どもが目を向けはじめます。
Q. 『そびえ立つ、伊予松山城』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に郷土のたからをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
