「おばあちゃんを大切にしよう」というきれいなまとめで終わっていませんか。この記事では、おさむとおばあちゃんのささえ合いをくらべる読み方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくのおばあちゃん』（小学3年・道徳／家族愛、家庭生活の充実）
- あらすじ：おばあちゃんが同じ習字教室に通うことになり、おさむは「かっこわるくていや」と反対します。ねっしんに練習したおばあちゃんは、目をわるくしてしょげてしまいます。古新聞の山を見たおさむは代わりに毎日書いて初段にごうかくし、二人はほほえみ合います。
- ねらい：家族はいっしょにくらす人 → 家族は、おたがいにささえ合う人。家族は、相手を思いささえ合うことで、よりよい家庭になっていく
- おすすめの発問：ささえていたのは、おさむ？ばあちゃん？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくのおばあちゃんのあらすじ（どんなお話？）
おばあちゃんが同じ習字教室に通うことになり、おさむは「かっこわるくていや」と反対します。ねっしんに練習したおばあちゃんは、目をわるくしてしょげてしまいます。古新聞の山を見たおさむは代わりに毎日書いて初段にごうかくし、二人はほほえみ合います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、家族といっしょにいるのは「はずかしい」と思いがちです。授業の後は、おたがいに相手を思いささえ合うよさに気づき、家族の一員として自分を見つめられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「おばあちゃんを大切に」というきれいなまとめに流れがちです。ささえていたのはどちらかをくらべると、ささえたつもりのおさむもささえられていたと、子どもが気づきます。
4コマで見る「じいちゃんと」
家族といっしょにいるのがはずかしい、と感じる時期は3年生によくあります。家族が元気をなくしたときに自分が動くと、ささえ合う関係が見えてきます。お話のおさむの気持ちを、家での一場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に家族を思う心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『ぼくのおばあちゃん』【家族愛、家庭生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ささえていたのはどっちか、くらべてみる
- ささえたつもりが、ささえられてもいた
- 家族は、おたがいさまでよりよくなる
『ぼくのおばあちゃん』のよくある質問
Q. 『ぼくのおばあちゃん』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「家族愛、家庭生活の充実」です。
Q. 『ぼくのおばあちゃん』のあらすじは？
A. おばあちゃんが同じ習字教室に通うことになり、おさむは「かっこわるくていや」と反対します。ねっしんに練習したおばあちゃんは、目をわるくしてしょげてしまいます。古新聞の山を見たおさむは代わりに毎日書いて初段にごうかくし、二人はほほえみ合います。
Q. 『ぼくのおばあちゃん』の授業のねらいは？
A. 家族はいっしょにくらす人という考えから、家族は、おたがいにささえ合う人という考えへ深めることです。授業の前は、家族といっしょにいるのは「はずかしい」と思いがちです。授業の後は、おたがいに相手を思いささえ合うよさに気づき、家族の一員として自分を見つめられることがゴールです。
Q. 『ぼくのおばあちゃん』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ささえていたのは、おさむ？ばあちゃん？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「おばあちゃんを大切に」というきれいなまとめに流れがちです。ささえていたのはどちらかをくらべると、ささえたつもりのおさむもささえられていたと、子どもが気づきます。
Q. 『ぼくのおばあちゃん』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に家族を思う心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
