６年「ぼくだって」【相互理解】の指導案はこうする！

こんにちは。
今日は『６年「ぼくだって」【規則の尊重】の指導案はこうする！』
このテーマで教材解説をします。

相互理解とは、文字通り互いに理解すること。
理想の関係ですが、なかなか難しいですよね～。

親友やカップルという近い存在、
ましてや夫婦でさえ、
互いに相手のことを完璧に理解している！
と言える人は少ないのではないでしょうか。

そもそも、相手を理解するって
どんな状態でしょうか？
相手を理解するには、
自分にはどんな心があればいいのでしょうか？

今日の記事で考えていきましょう！

では、解説です！

順番に解説します。

B　主として人との関わりに関すること
「相互理解、寛容」
５・６年の目標・・・・自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、謙虚な心をもち、広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。

６年生「ぼくだって」（日本文教出版）

２　内容項目と教材

ぼくはヒサシに対して次の流れで接しています。

経験→発見→理解→謝罪の流れを当たり前のように踏んでいますが、実際はこの流れのとおり行動することは難しいです。

自分が人と同じような経験をして、相手も同じだったんだと気付いても（発見）、「自分の方が大変なんだ。」「あいつは○○をしたからなあ。」となにかしら理由をつけて、理解をしようとしないこともあるのではないでしょうか。

また、理解はしたとしても、謝罪の段階までいくことは少ないように思います。

ここに、教材を流して読む授業の危険性があります。
ただ物語の流れを追うだけでは、『「ぼく」のような行動がすばらしいからマネしよう。』という結論になってしまうからです。

実際は、自分の状況や相手の考えはちがうし、いつもどんな状況でも「ぼく」のような行動が正しいわけではありません。

では、授業ではどの部分を核にしていけばよいのでしょうか。

 

それは、目標にもある「謙虚な心」です。
謙虚とは、意味は次のとおりです。

「ぼく」は、初めはヒサシのミスを責めて、自分は悪くないと思っていましたが、自分が同じ経験をすることによって、ヒサシに思いを馳せます。

また、リョウタの言葉も、胸に響いています。

「そうは言っても、ミスをしたヒサシが悪い。」と思い続けることも可能なのに、「ぼく」はそうではありませんでした。

自分がミスをすることによって、視野が広がり、ヒサシも同じ思いだったことに気付けたのです。
この「気付く」が実は難しいのです。
相手のことを思っていなければ、理解しようとする気持ちがなければ、この気付きですら逃してしまいます。

「ぼく」はヒサシのことを責めながらも、大切なチームメートだと心の奥底ではいつも思っていたのです。

 

また、「ぼく」は決して自分の実力をひけらかさず、ヒサシに歩み寄っています。
この思いを巡らせる幅の広さが、「ぼく」から学ぶべきところなのです。

 

相互理解のためには、いろいろなポイントがありますが、「ぼくだって」から言えることは以下のとおりです。

　そして、気付いたら言葉にすることです。

このあたりがまとめになると、いい授業になりそうですね！

３　導入

Ｔ：教師　Ｃ：子ども

T：「謙虚」ってどういう意味ですか？
C：うーん。
C：遠慮すること。
C：相手を立てること。

Ｔ：辞書で調べてみましょう。
ＴorＣ：『自分を偉いものと思わず、すなおに他に学ぶ気持があること。』

Ｔ：では今日は、「謙虚」について考えます。
Ｔ：これから読む「ぼくだって」の中で、謙虚な人はだれか、考えながら聞きましょう。

 

※導入で辞書を使うのはとても有効な手段です。

４　発問

・本当にヒサシは悪いのだろうか。
・ヒサシのミスで負けたのなら、「ぼく」が責めるのは当たり前ではないか。
・一番悔しいのはだれだろう。

・喜んでいるのはだれだろう。
・このチームはいいチームだろうか。
・「ぼく」が謝っても、ヒサシが許してくれなかったら謝ったことはムダなのだろうか。

・他のチームメイトは、ヒサシと「ぼく」が楽しそうに練習していることを「負けたくせになぜ楽しそうなの？」と責めるのではないか。
・「ぼく」は練習でミスをしなければ、ヒサシの気持ちに気付かなかったのだろうか。

５　まとめ

繰り返しますが、以下のとおりです。

　そして、気付いたら言葉にすることです。

これらが、子どもの言葉で表現できるといいですね！

はい、ということで今日は
『１年「そろっているけど」【規則の尊重】の指導案はこうする！』
このテーマでお送りしました！

また明日もお楽しみに。