こんにちは。Kishです。
今日は「道徳導入の心構え」についてお話しします。
道徳の授業って難しいですよね。
その中でも，導入って特に難しいです。
「どうやったら子どもの興味を高められるの？」
「うまい導入をできたことがない。」
そんな悩みが，今日でスッキリするかもしれません。
今日の目次
１ 導入の意味
２ 導入の３パターン
３ 最初と最後で同じことを聞く
では，本題にいきましょう。
１ 導入の意味
授業の最初１０分程度の時間を「導入」と呼びます。
導入を行う意図はなんでしょうか。
たった１つ。これだけです。
子どもの興味・関心を高める。
興味・関心が高い子は，自然と考え始めます。
また，話し合いで積極的に自分の意見を言い始めます。
今日の授業で気付かせたいことの理解を深めるため，
導入はとても重要と言えます。
２ 導入の３パターン
では，道徳の導入はどのようにすればよいのでしょうか。
道徳の導入では，「現在の道徳的価値の立ち位置」を確認しましょう。
例えば，「親切」について考える時は，
「親切ってどういうことかな？」と問い，
「優しくすること」
「人を助けること」
「人が喜ぶことをすること」
と子どもたちが発表したとします。
この段階で，
「『親切は，何かを人のためにすること』ですね。」と定義付けをすることができます。
その後，その定義をもとにして，
教材を読み，深めたり広げたりしていきます。
授業後半では，
この定義が変わったり，
言葉が付けくわえられたり，
定義が増えたり
すると，子どもたちの話し合いが深まり，
道徳的な価値に気付いたと言えます。
では、どんな導入をすればよいのでしょうか。
発問は，これまでの学習等の流れがありますので，
今回は「どんな発問をすればよいのか」という話は置いておきます。
ここでは，子どもたちの意見をどう受け止めて，話し合いにつなげるか，
という点についてお話します。
導入には３つのパターンがあります。
それぞれ解説します。
①０を１にする
例えば「親切ってなんだろう？」と聞いた時に，
子どもたちが言葉にできず，シーンとなることがあります。
しかし，それは先生の発問も，子どもたちも悪くありません。
これまで，親切について考える経験がなかっただけなのです。
ないなら，作ればいいのです。
「親切って難しいですね。
今日は，みんなで考えて，親切はナントカと
１つでも見つかるといいですね！」
と返すと，
子どもたちは「考えたい！」「親切ってどういうことなのか，見つけたい！」と
興味が高まる事でしょう。
②２を３にする。
同じく「親切ってなんだろう？」と聞いた時に，
いくつか子どもたちが発言してきた場合です。
ここでは
「人に優しくすること」
「人が喜ぶことをすること」
とまとめたとします。
ここでこう言います。
先生「みんなの考えが２つにまとまりましたね。
では，親切って３つ目の説明があるかな？」
子ども「うーん。」
先生「では，今日は親切の３つ目をみんなで考えてみましょう。」
どうでしょう。
自然に話し合いに入れる風景が想像できませんか？
③５を減らす
この場合は「子どもがたくさんの価値を言ってきた時」です。
ここでは，気付きが多いことはいいことなのですが，
あえて減らす方向にもっていきます。
なぜか。
最終的な定義は短くて少ないほどいいからです。
内容項目によってその数は違いますが，
人が記憶できるのはせいぜい２～４つでしょう。
あまり多いと，１つ１つの定義がぶれてしまいます。
例えば「親切」を例にすると
・親切は人を喜ばせる
・親切は自分が気付いた時にするのが正解
・何もせず見守る親切もある。
・知らない人よりも友達にする親切の方が相手のことを気遣える。
・親切は人から人へとつながっていく。
どうでしょう。
それぞれの定義が質のいいものであっても，
頭に全て入るでしょうか。
理解するだけでは人は行動できません。
理解した上で納得しなければ，人は動きません。
そのために，定義は少なければ少ないほどいいのです。
ということで，
導入で子どもがたくさんの観点から意見を言ってきたら，
減らす方向に向けます。
「たくさんの親切があるんですね。
では今日は，この中から
本当に大切なものは何か，
考えて行きましょう。」
と数を絞るようにします。
①～③のパターン，いかがでしょうか。
何が言いたいかというと，
子どもの意見が，全く出なくても，たくさん出ても焦らないで大丈夫！
ということです。
先生の計画したとおりに授業は進みません。
もちろん計画という授業の骨組みは必要ですが，
その計画が子どもの思考を制限する「柵」になってはいけません。
子どもの思考を広げる，その方向付けをすることが導入の目的です。
「話し合いたいな。」
「考えたいな。」
と子どもがワクワクするような導入を考えてみましょう！
そのためには，先生が懐を広くもっておくことが必要です。
３つのパターンを頭に入れ，ドンと構えておいてください。
３ 最初と最後で同じことを聞く
導入で聞いたことを，あえて終末にも聞くという手法があります。
「親切ってどういうこと？」と導入で聞き，
終末でも「親切ってどういうこと？」と聞きます。
「同じことを聞いてどうするんだ。」
そんなことを言う人は，答えが変わらないと思っていますね。
子どもは話し合いで道徳的な価値に気付き，深めていきます。
終末では，何か１つでも獲得した気付きをもった子どもの姿になっています。
導入と終末で同じことを聞くことで，子どもの気付きを見取りやすくなります。
「前は○○だと思っていたけど，□□だということに気付いた。」
これはメタ認知といって，効果的な学習の過程であると言われています。
終末で，子ども自身が心の高まりを感じられるような
導入と話し合いをしたいですね。
導入と終末で気付きを見取ることができれば，
その道徳の授業は成功であると言えます。
ということで，今日は
１ 導入の意味
２ 導入の３パターン
３ 最初と最後で同じことを聞く
についてお話ししました。
道徳の授業が楽しみになる，
そう思える先生が増えることを願って
これからも発信していきます。
ではまた次回！
