4年

4年「新次のしょうぎ」【正直、誠実】の指導案はこうする!

正直、誠実

こんにちは。
今日は『4年「新次のしょうぎ」【正直、誠実】の指導案はこうする!』
このテーマで教材解説をします。

「正直に言いましょう」
「誠実な人」
などと、
正直や誠実については、学校生活で考える場面が多いです。
ということは、子どもたちにとっても身近な内容項目です。

正直に言うこと、誠実に生きることの大切さは知っていますが、
実際に正直さが求められる場面では、
自分の利益やプライド、怒られないという恐怖や不利益の回避など、
様々なことが、正直さを邪魔します。

宿題をやっていないけど、「やったけど忘れました」と言う。
自分だけ怒られたくないから、「ぼくだけじゃないです。」と言う。
意見はあるけど、発表で間違えて笑われたくないから、前の人が言ったことを繰り返す。
などなど、正直さを阻害する要素は、
数え切れないほどあります。

「正直、誠実」を扱う授業では、
その大切さを45分かけて伝えても、
のれんに腕押しです。
知っているのですから。

そうではなく、正直な心とは何か、
誠実とはどんな心から生まれるのか、
という本質を考えて、
核心に気付いた時、
「やってみたい!」と
子どもの心の内側から意欲がわいてきます。
(これを道徳的実践力と言います。)

そんな姿が、授業の終末では見られるといいですね。

では、解説です!

1 教材について
2 内容項目と教材
3 導入
4 発問
5 まとめ

順番に解説します。

1 教材について

A 主として自分自身に関すること
「正直、誠実」
3・4年の目標・・・・過ちは素直に改め、正直に明るい心で生活すること

4年生「新次のしょうぎ」(日本文教出版)

あらすじ

新次はしょうぎが好きだ。

お菓子屋さんの伊三郎おじさんとは実力が互角だ。
今日もお菓子屋へ行ってしょうぎを指した。

おじさんがお客さんの相手をしている間に、新次は自分の桂馬を1つ横へ動かした。
おじさんが戻ってきて、その桂馬が角を取った。

その後は新次有利に進み、新次が勝った。

佐平おじさんがその後きたが、新次は不正をしたことが頭から離れず負けてしまった。

新次は帰り道で悲しくなり、涙がこぼれた。

2 内容項目と教材

まずは、正直、誠実のそれぞれの意味について考えましょう。
それぞれ広辞苑で調べると、
正直・・・心が正しく素直なこと
誠実・・・真面目で真心がこもっていること
とありました。

うーん、言葉の意味はこのようになっていますが、この言葉をどのように授業で使えばいいのでしょうか。
結論を言います。順番が大切なのです。

正直は、行動が先で言葉が後。
誠実は、言葉が先、行動が後なのです。

正直とは何でしょうか。
「正直に言いましょう。」等と使いますね。
これは、自分の行った行動を、嘘偽りなく言葉で表現しましょう、という意味です。
行動→言葉ですね。

もっと具体的に例をあげましょう。
Aくんが花瓶を割ってしまい、先生に見つかりました。
先生は「何があったか正直に言ってごらん。」と言います。
するとAくんは「遊んでいて、手が当たって花瓶を割ってしまいました。ごめんなさい。」と言いました。
これは、「花瓶を割ってしまった」(行動)Aくんは、自分の行いを謝る(言葉)という流れです。
このように、行動→言葉の流れのことを、「正直」と呼ぶのです。

対して「誠実」はどうでしょうか。
正直と似ていますが、「正直に言いましょう。」のように「誠実に言いましょう。」とは言いませんよね。
これは、先に言葉があるからなのです。

例えば、約束を守る人。
この人は誠実と呼べるでしょう。
これは、「約束をする」(言葉)行為の後に、「守る」(行動)があるという流れです。
発した言葉やルールに基づいて行動をすることを、誠実と呼ぶのです。

ここでもう一度内容項目の言葉を見てみます。

Aの内容項目には「正直、誠実」とあります。
これは、順番が大切です。「誠実、正直」になっていないことがポイントです。
復習しましょう。先にくる正直は、行動が先にきました。
「正直」が先にくるということは、指導要領では、「まず行動することが大切。」と言っているのです。
まずは行動をして、言葉で後から補足する。
言葉を先に言って行動するよりも、まずは先にいいと思うことをやってみましょう。
動いてみて、初めて分かることがあるんです。

ここまでは拡大解釈かもしれませんが、実際に教材研究をする際には、
「この教材は、正直に重きを置いているのか、誠実に重きを置いているのか。」
を考えましょう。

1つの教材で両方を大切に扱っているものはほとんどありません。
たいていは正直か誠実、どちらかの色が濃くなっています。
そして、正直なら正直、誠実なら誠実、重点がどちらか分かったら、その行動をしている人物に焦点を当てて、発問を作ります。

では、その視点で教材を見てみます。

新次は正直でしょうか。もしくは誠実でしょうか。
新次は、不正(行動)をして、それを伊三郎おじさんに言葉にして言い出すことができず、もやもやしたまま涙を流します。

つまり、行動→言葉の流れを達成できていないのです。
ということは、『正直』にスポットが当たった教材ですね。

正直にスポットが当たっているとわかったら、迷いが少なくなります。

新次はなぜ、不正をしたのでしょうか。

もちろん、「勝ちたかったから」ですよね。
では、勝ってどうしたかったのでしょうか?

・伊三郎おじさんにほめてほしかった?
・自分が強いことを確かめたかった?

ある意味では、不正をしたくなるほど新次は勝ちにこだわる強い思いがあるとも言えます。

新次が不正をした心について、考えてみたいですね。

「不正はだめ。新次がしたことは絶対いけない。」という前提だと、子どもの見方を限定してしまいますので、絶対にやめましょう。

新次はなぜ、涙を流したのでしょうか?

・伊三郎おじさんにバレて怒られるのが怖かったから?
・不正をした自分が許せなかったから?
・佐平おじさんに負けたのが悔しかったから?
・不正をしなければ勝てない実力だと知って悲しかったから?
●1勝できてうれしかったから?

この涙の意味を考える活動は、オーソドックスな活動ですが意味はありそうですね。

先ほどと同じように決して限定せず、教師が●のように振り切った問い返しをすることで、子どもは思考が広がります。
また、反論する上での根拠をきちんと頭で組み立てるようになります。

それはいずれも、道徳的価値に迫る思考です。

さてところで、新次は次のような見方もできます。

『勝ちたいという思いを不正という行動で表したのだから、自分の気持ちに嘘をついていないので、正直だからいい子ではないか。』

これを子どもに言ったら、どんな反応をするでしょうね。

聞いてみたいところです。

3 導入

T:教師 C:子ども

T:『正直』ってどういう意味ですか?
C:思ったことを言う。
C:素直なこと。

T:正直はいいことですか?
C:うん。
C:いいこと。

T:じゃあ『正直』でいるために大切な心はなんですか?
C:○○
C:□□
※色々と言ってくるでしょうから、受け止めましょう。

T:今日は、『正直』について、そして『正直』でいるために大切な心は、みんなが言ったこと以外にあるのか、考えていきましょう。

4 発問

・新次はいつ、悲しい気持ちが大きくなったのだろう。不正をしたとき? 佐平おじさんに負けた時? それ以外?
・新次は自分の気持ちに嘘をついていないから、正直ないい子ではないか。
・伊三郎おじさん、佐平おじさん、新次、しょうぎが一番好きなのは誰だろう。

・伊三郎おじさんは、本当は不正に気づいていたのではないか。
・新次はしょうぎが弱いのだろうか。
・新次は不正をしなかったら負けていただろうか。

・なぜ新次は佐平おじさんの時にも不正をしなかったのだろう。
・新次は不正をするのは今回が初めてだろうか。
・なぜ泣くほど後悔するのに、不正をしてしまったのだろうか。

・新次は悪い子だろうか。
・新次のいいところはどこだろう。

5 まとめ

「正直に言うと、自分も相手も気持ちがスッキリする」
このまとめは、ちょっと浅いです。

なぜなら、授業前から知っている結論だからです。
4年生ともなると、1~3年生の先生が道徳の授業を積み重ねているのですから、この結論は、45分の授業を受けなくても知っているでしょう。

4年生では、さらに深掘りをして、子どもたちの納得解を得たいですね。

例えば、次のようなものです。
○正直は、状況によって言えるときと言えないときがある。
○正直に言わない方がよいときもある。

などです。
今回の教材のように、正直に言ったら気持ちがスッキリしてよいこともありますが、いつも正直に言っているのがいいでしょうか。
例えば、友達に
「寝癖がついているよ」
「ボタンが取れているよ」
「鼻毛が出ているよ」
「背が低いね」
などと思っていることを
正直に言うことは、正しいと言えるでしょうか?

終末では、そんな日常生活の例も出して、まとめを固めていきたいですね。

そうなると、まとめの言葉が増えそうですね!
ぜひ、私のまとめの発想を超えた授業をしてください。

はい、ということで今日は
『4年「新次のしょうぎ」【正直、誠実】の指導案はこうする!』
このテーマでお送りしました!

また明日もお楽しみに。

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例 : はしの上のおおかみ

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