相互理解の授業が「ちがいをみとめ合おう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「にじのたね」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『りつとにじのたね』（小学3年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：かわいいものが大すきなりつは、わらわれてくまの国をとび出します。にじの国のチウに、ちがうからこそたすけ合えると教わり、りつはくまの国にもどります。にじのたねをにぎって勇気を出し、こまっていたソラタのシャツを直しました。
- ねらい：ちがい＝かくすもの → ちがいはたすけ合える力になる。ちがうからこそ、おたがいの力になり、相手も受け入れられる
- おすすめの発問：「にじのたね」がくれたのは、どんな力だったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
りつとにじのたねのあらすじ（どんなお話？）
かわいいものが大すきなりつは、わらわれてくまの国をとび出します。にじの国のチウに、ちがうからこそたすけ合えると教わり、りつはくまの国にもどります。にじのたねをにぎって勇気を出し、こまっていたソラタのシャツを直しました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、人とちがうところはかくしたほうがいい、という気持ちです。授業の後は、ちがいはおたがいをたすける力になり、自分とちがう相手も受け入れられると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、二回のなみだの気持ちで止まりがちです。題名の「にじのたね」に目を向けると、りつが何を持ち帰ったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「ちがっていい」
人とちがうところは、からかわれるとかくしたくなります。でも、ちがいをすてきと言ってくれる人がいると、自分らしくいられます。お話のにじのたねを、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にちがいの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『りつとにじのたね』【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「にじのたね」がお話のカギ
- ちがいは、おたがいをたすける力になる
- たねがくれた力を全体から問う
『りつとにじのたね』のよくある質問
Q. 『りつとにじのたね』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『りつとにじのたね』のあらすじは？
A. かわいいものが大すきなりつは、わらわれてくまの国をとび出します。にじの国のチウに、ちがうからこそたすけ合えると教わり、りつはくまの国にもどります。にじのたねをにぎって勇気を出し、こまっていたソラタのシャツを直しました。
Q. 『りつとにじのたね』の授業のねらいは？
A. ちがい＝かくすものという考えから、ちがいはたすけ合える力になるという考えへ深めることです。授業の前は、人とちがうところはかくしたほうがいい、という気持ちです。授業の後は、ちがいはおたがいをたすける力になり、自分とちがう相手も受け入れられると気づくことがゴールです。
Q. 『りつとにじのたね』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「にじのたね」がくれたのは、どんな力だったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、二回のなみだの気持ちで止まりがちです。題名の「にじのたね」に目を向けると、りつが何を持ち帰ったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『りつとにじのたね』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にちがいの意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
