友だちの授業が「なかよくしよう」で終わっていませんか。この記事では、「もしモムンが一人でにげていたら」という切り口で、お話の流れと授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『モムンと ヘーテ』（小学2年・道徳／友情、信頼）
- あらすじ：こびとのモムンとヘーテはくりを見つけますが、ヘーテは実をひとりじめし、モムンにはかわだけ。次の日の大雨で、モムンはかわを舟にして木の根もとへ。あやまるヘーテに、モムンは「いっしょににげよう」と言います。
- ねらい：なかよし＝けんかしないこと → なかよしはこまったときに助け合う。ゆるせない気持ちがあっても、こまった友だちを大切に思える
- おすすめの発問：もしモムンが舟で一人でにげていたら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
モムンと ヘーテのあらすじ（どんなお話？）
こびとのモムンとヘーテはくりを見つけますが、ヘーテは実をひとりじめし、モムンにはかわだけ。次の日の大雨で、モムンはかわを舟にして木の根もとへ。あやまるヘーテに、モムンは「いっしょににげよう」と言います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前、なかよしは「いつも楽しく遊ぶこと」です。授業の後は、ゆるせない気持ちがあっても、こまったときに相手を思い、助け合えることがなかよしだと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばで止まりがちです。「もしモムンが一人でにげていたら」と考えると、荷物より友だちを選んだモムンの心を、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「けんかの次の日」
けんかした相手がこまっているとき、すぐに「いいよ」とは言えないものです。それでも手をさしのべられるのは、相手を大切に思う気持ちがあるから。迷う心ごと認めたい場面です。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に友情、信頼をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『モムンと ヘーテ』【友情、信頼】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ひとりじめされても「いっしょに」と言えた
- なかよしは、こまったときに助け合うこと
- 「もし一人でにげたら」で全体を問う
『モムンと ヘーテ』のよくある質問
Q. 『モムンと ヘーテ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「友情、信頼」です。
Q. 『モムンと ヘーテ』のあらすじは？
A. こびとのモムンとヘーテはくりを見つけますが、ヘーテは実をひとりじめし、モムンにはかわだけ。次の日の大雨で、モムンはかわを舟にして木の根もとへ。あやまるヘーテに、モムンは「いっしょににげよう」と言います。
Q. 『モムンと ヘーテ』の授業のねらいは？
A. なかよし＝けんかしないことという考えから、なかよしはこまったときに助け合うという考えへ深めることです。授業の前、なかよしは「いつも楽しく遊ぶこと」です。授業の後は、ゆるせない気持ちがあっても、こまったときに相手を思い、助け合えることがなかよしだと気づけることがゴールです。
Q. 『モムンと ヘーテ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もしモムンが舟で一人でにげていたら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばで止まりがちです。「もしモムンが一人でにげていたら」と考えると、荷物より友だちを選んだモムンの心を、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『モムンと ヘーテ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に友情、信頼をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
