親切の授業が「相手が喜んだからいい親切」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、そのよくある失敗をさけて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『持ってあげる？ 食べてあげる？』（小学3年・道徳／親切）
- あらすじ：やさしい人になりたい「わたし」は、下校のとき友達に「重いから持って」とたのまれ、がまんしてランドセルを持ちます。給食では、友達の苦手なナスを、自分は好きだからと食べてあげます。どちらも相手は喜び、「わたし」もうれしくなります。
- ねらい：親切＝相手が喜ぶこと → 親切は相手・自分・まわりを考えて。時と場合と状況を見て判断するとき、本当の親切が成り立つ
- おすすめの発問：「ありがとう」と言われたら、いつでも親切なの？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
持ってあげる？ 食べてあげる？のあらすじ（どんなお話？）
やさしい人になりたい「わたし」は、下校のとき友達に「重いから持って」とたのまれ、がまんしてランドセルを持ちます。給食では、友達の苦手なナスを、自分は好きだからと食べてあげます。どちらも相手は喜び、「わたし」もうれしくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「相手が喜べば親切」という考えです。授業の後は、相手だけでなく自分やまわり、きまりも考えたうえで、本当の親切が成り立つと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
相手が喜んだことだけを見ると、どちらもいい親切で終わりがちです。「喜ばれたら親切なの？」と問い直すと、自分のがまんやきまりにも目が向き、本当の親切の条件を子どもが考えはじめます。
4コマで見る「たのまれ係」
たのまれて引き受けると相手は喜びますが、自分だけがまんしていることがあります。自分の気持ちも大切にして、いっしょにやる形を見つける場面を、そうじの時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に本当の親切をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『持ってあげる？ 食べてあげる？』【親切】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「喜ばれたら親切」の落とし穴に気づく
- 親切は、相手・自分・まわりを考えて
- 二つの親切をくらべて質を見る
『持ってあげる？ 食べてあげる？』のよくある質問
Q. 『持ってあげる？ 食べてあげる？』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「親切」です。
Q. 『持ってあげる？ 食べてあげる？』のあらすじは？
A. やさしい人になりたい「わたし」は、下校のとき友達に「重いから持って」とたのまれ、がまんしてランドセルを持ちます。給食では、友達の苦手なナスを、自分は好きだからと食べてあげます。どちらも相手は喜び、「わたし」もうれしくなります。
Q. 『持ってあげる？ 食べてあげる？』の授業のねらいは？
A. 親切＝相手が喜ぶことという考えから、親切は相手・自分・まわりを考えてという考えへ深めることです。授業の前は「相手が喜べば親切」という考えです。授業の後は、相手だけでなく自分やまわり、きまりも考えたうえで、本当の親切が成り立つと気づくことがゴールです。
Q. 『持ってあげる？ 食べてあげる？』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ありがとう」と言われたら、いつでも親切なの？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。相手が喜んだことだけを見ると、どちらもいい親切で終わりがちです。「喜ばれたら親切なの？」と問い直すと、自分のがまんやきまりにも目が向き、本当の親切の条件を子どもが考えはじめます。
Q. 『持ってあげる？ 食べてあげる？』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に本当の親切をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
