３年「持ってあげる？　食べてあげる？」【親切】の指導案はこうする！

こんにちは。
今日は『３年「持ってあげる？　食べてあげる？」【親切】の指導案はこうする！』
このテーマで教材解説をします。

「親切にしましょう」って子どもの頃から
よく言われましたよね。
困っている人を助けるとか
力を貸してあげるとか
その対象はお年寄りだったり子どもだったり
身近な人だったりと、いろいろです。

親切にすると、相手は当然喜びますよね。
じゃあ相手が喜んで、
自分は苦しい、もしくは悲しい気持ちになる行動は
親切と呼べるのでしょうか。

普通に親切にしたら、
自分はどんな気持ちになるのでしょうか。

親切という当たり前にわかっていることを
改めて聞かれると、「あれ？」となりますよね。

さらに、親切と一口に言っても
いろんな親切があるのか？
と考えたくなります。

これが、道徳の面白さです。
そして、これが多角的な考え方です。

今日は、親切について教材を使って考えてみましょう！

では、解説です！

順番に解説します。

１　教材について

３年生「持ってあげる？　食べてあげる？」（光村図書）

B　主として人との関わりに関すること
「親切、思いやり」
３・４年の目標・・・・相手のことを思いやり、進んで親切にすること

２　内容項目と教材

・もう一度、目標を確認してみましょう。
「相手のことを思いやり、進んで親切にすること」とあります。
『進んで』とありますね。
この部分がポイントになります。

・人は相手の気持ちを考えることができます。
相手の気持ちを考えて、自分の感情と共通する部分が見つかったり、
悲しみの気持ちや同情の気持ちが芽生えたとき、
何かをしてあげたくなります。

・それが、「進んで」の部分なのです。
相手が求めていないのに、進んでやることは親切ではありません。
相手の気持ちを考えずに行う親切は、もはや「大きなお世話」です。

・親切にもいろいろな形がある、という多角的な見方を
ここでは大切にしましょう。
そして、本当の親切とは何か、
まとめの段階で再定義をできると、
授業が締まります。

・この教材は、２つの場面がありますが、親切の質が違います。
①学校から帰るときの場面は、
みきちゃんに求められてランドセルを持ちますが、
「わたし」は我慢しています。
対して
②給食の時間の場面では、
たけしくんに求められてナスを食べますが、
「わたし」はナスが好きなので、前向きです。

・特に、②給食の場面では、
たけしくんの求めることと
「わたし」の求めることが一致しています。
一見、親切が成立しているように見えますが、
違和感が残ります。
この違和感はなんなのでしょうか？

・助けてほしい人がいて、
それを助けてあげる人がいることは、
親切とは呼ばないのでしょうか？
それとも親切と言うには、他に条件があるのでしょうか？
子どもと考えてみたいですね。

・この教材で親切を考えるにあたり大切なことは、
親切以外の内容項目も含んでいるため、多面的な見方が必須
ということです。

・例えば①学校から帰る場面。
みきちゃんはランドセルを持ってほしいと言っていますが、
「わたし」が持つことにより、
２こ持つ人と、１つも持たない人が出て、
公平ではなくなります。
これは、『公正、公平、社会正義』です。

・また、２人は友達でしょうから、
「友達」のことを理解し、助け合っている姿と言えます。
これは、『友情、信頼』です。

・さらに、相手のことを考える『相互理解、寛容』
相手に失礼なことをしないという『礼儀』

・たくさんの内容項目が詰まっているのです。
それらの核になるものが、
「相手のことを考えると、何か行動をしたくなる」という
人の本来もっている良心である、
『親切、思いやり』なのです。

・②給食の時間の場面も同じです。
『公正、公平、社会正義』
『友情、信頼』
『相互理解、寛容』
『礼儀』
さらにこの場面は、
給食を決められた量だけ、自分で責任をもって食べるという
きまりも関わってくるので、『規則の尊重』も含まれます。

・多くの道徳的価値を含む教材なので、
授業の核がぶれやすいですが、
『親切、思いやり』の項目であると忘れなければ大丈夫です。

・教科書では役割演技が紹介されています。
必要に応じて、役割演技をすることもよい手立てでしょう。

・役割演技の際の注意点は１つ。
『演技をした子にすぐに感想を聞かないこと』です。
みんなの前で役割演技をした子は、
多少なりとも気分が高揚しています。
直後に感想をもとめられても、
行為の意味よりも
「みんなからどう思われていたかな」
「うまくできていたかな」と
本筋ではない思考をしがちです。
みんなの前で演技をするのですから、
無理もありません。

・役割演技が終わったら、
見ていた子に「どうだった？」と聞きます。
そこで客観的な意見を聞くことで、
演じた子も落ち着いて
自分の気持ちを振り返ることができるのです。

・役割演技はこの順番を、特に気を付けてくださいね。

３　発問

発問のアイディアを紹介します。
ランドセルの場面は①、給食の場面は②としています。

○みきちゃんは悪い子だろうか。（①）
○２つの場面で、親切レベルが高いのはどちらだろう。（①②）
○「わたし」は、どちらも「よかった」と思っているが、２つの「よかった」はいっしょだろうか？（①②）
○もし、みきちゃんと友達のはるかちゃんのランドセルを「わたし」が３つ目としてもったら、それは親切だろうか？（①）
○「わたし」はクラス全員のナス嫌いの人の給食を食べれば、みんな助けられるのではないか。（②）
○「わたし」が断ったら、２人は友達ではないのだろうか。（①②）

２つの親切について、じっくり考えたいですね。

４　まとめ

いろいろ言いましたが、この授業の本質は２つです。
①自分を犠牲にする親切は、一時的に相手がいい気持ちになるだけ（ランドセルの場面）
②需要と供給が一致しても、それがルールに反していればダメ（給食の場面）

ということです。

①自己犠牲の親切、さらに相手に半ば強制されて行う親切は、いじめの構図と同じです。
自分は損をして相手は得をするという利害関係が発生したら、
もはやそれは親切ではなく、洗脳と呼びます。

②相手が何かを欲している、自分はその相手に何かを与えられる。
利害関係が一致して、互いによい関係のようですね。
でも、これが成立するならば、
覚醒剤を欲しい人と、売りたい人の商売が認められるということです。
でも、覚醒剤はダメですよね。
なぜか。
法律で禁止されているからです。
だから、互いによくても、
それが社会のルールやマナーに従っていなければ、
それは２人で勝手な行いをしていると言わざるを得ないのです。

まとめとしては、
・親切にするために大切なことは時と場合と状況を考えること。
結局はこれに尽きます。

「進んで」「自分から」という言葉も入れることは可能ですが、
今回の教材ではこの言葉は、
ルールやマナーに反する可能性があるので、
入れなくてもよいでしょう。

このまとめが、今回の内容を受けて、
子どもの発した言葉で表現できるとイイですね！

はい、ということで今日は
『３年「持ってあげる？　食べてあげる？」【親切】の指導案はこうする！』
このテーマでお送りしました！