善悪の授業が「その場で注意すべきだった」という正論ならべで終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、見落とされがちな「くつをかくされた子」に目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ある日のくつばこで』（小学2年・道徳／善悪の判断）
- あらすじ：くつばこで、まり子さんととしおさんは、同じクラスの子がくつをかくす場面を見てしまいます。口止めされる中、としおさんはそっとくつを元にもどしますが、まり子さんは何もできず心がくもります。やがて、お母さんの言葉を思い出して決心します。
- ねらい：よいこと＝知っていること → よく考えて勇気を出して行う。正しさを知ることと行うことの間に、よく考える心と勇気がある
- おすすめの発問：かくされた子を思う心は、まり子さんをどう変えた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
ある日のくつばこでのあらすじ（どんなお話？）
くつばこで、まり子さんととしおさんは、同じクラスの子がくつをかくす場面を見てしまいます。口止めされる中、としおさんはそっとくつを元にもどしますが、まり子さんは何もできず心がくもります。やがて、お母さんの言葉を思い出して決心します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「よいこと悪いことは知っている」という受けとめです。授業の後は、正しいと思うことを行うには、よく考えることと勇気が必要だと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「注意すべきだった」という正論がならびがちです。くつをかくされた子に目を向けると、まり子さんのもやもやの中にある思いが見え、決心を生んだ心を考えられます。
4コマで見る「ぼうし」
見ていたのに言えない時、心はもやもやします。こまっている友だちの顔に気づいたとき、勇気が生まれることがあります。くつばこのお話を、休み時間のぼうしに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に正しさを行う心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。もやもやの中身を整理する板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『ある日のくつばこで』【善悪の判断】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- くつをかくされた子にも目を向ける
- 「言えなかった」を責めずに見つめる
- 正しさを行うには、よく考える心と勇気
『ある日のくつばこで』のよくある質問
Q. 『ある日のくつばこで』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断」です。
Q. 『ある日のくつばこで』のあらすじは？
A. くつばこで、まり子さんととしおさんは、同じクラスの子がくつをかくす場面を見てしまいます。口止めされる中、としおさんはそっとくつを元にもどしますが、まり子さんは何もできず心がくもります。やがて、お母さんの言葉を思い出して決心します。
Q. 『ある日のくつばこで』の授業のねらいは？
A. よいこと＝知っていることという考えから、よく考えて勇気を出して行うという考えへ深めることです。授業の前は「よいこと悪いことは知っている」という受けとめです。授業の後は、正しいと思うことを行うには、よく考えることと勇気が必要だと気づくのがゴールです。
Q. 『ある日のくつばこで』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「かくされた子を思う心は、まり子さんをどう変えた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「注意すべきだった」という正論がならびがちです。くつをかくされた子に目を向けると、まり子さんのもやもやの中にある思いが見え、決心を生んだ心を考えられます。
Q. 『ある日のくつばこで』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に正しさを行う心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。もやもやの中身を整理する板書はnoteで紹介しています。
