郷土の授業が「また電車に乗れてよかったね」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、列車のうしろにいた見落とされがちな人たちに注目して、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『はしれ、さんりくてつどう』（小学1年・道徳／伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度）
- あらすじ：2011年の地震と津波で、三陸鉄道の線路も流されました。線路ぞいを歩く人たちを見たもちづきさんは、一日でも早く列車を走らせようと思い、多くの人の協力で、5日後に一部で列車が走り出しました。
- ねらい：うれしいのはまた乗れて便利だから → 鉄道が走ってみんなのつながりを感じる。その場所に関わる人の思いに気づくことが、ふるさとに親しむこと
- おすすめの発問：線路を直した人や旗をふる子は、何を願っていた？
- 板書：左「なぜ喜んだのか」・中央「便利か つながりか」・右「ひとのおもい」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
はしれ、さんりくてつどうのあらすじ（どんなお話？）
2011年の地震と津波で、三陸鉄道の線路も流されました。線路ぞいを歩く人たちを見たもちづきさんは、一日でも早く列車を走らせようと思い、多くの人の協力で、5日後に一部で列車が走り出しました。
ねらい（この授業のゴール）
着地点は、うれしさの理由は便利さだけでなく、鉄道が走ることでみんなとのつながりを実感できたから、ということです。5日後に走ったのは、一部の区間だけでした。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、乗れるうれしさで止まりがちです。もちづきさんのほかにも、線路を直した人や旗をふった小学生に目を向けると、ふるさとに関わる人の思いが見えてきます。
4コマで見る「まちのパンや」
まちのお店も、ただの便利な場所ではありません。そこにいる人の思いを知ったとき、子どもにとって「わたしのまち」が少し近くなります。
板書計画は3つのエリア
左に課題、中央に「便利になったから」と「つながりを感じたから」の対比、右にキーワードを書きます。板書の全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 津波で流された線路、5日後に一部が再開
- 喜びの理由は、便利さだけではない
- ふるさとに関わる人の思いに気づく
『はしれ、さんりくてつどう』のよくある質問
Q. 『はしれ、さんりくてつどう』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度」です。
Q. 『はしれ、さんりくてつどう』のあらすじは？
A. 2011年の地震と津波で、三陸鉄道の線路も流されました。線路ぞいを歩く人たちを見たもちづきさんは、一日でも早く列車を走らせようと思い、多くの人の協力で、5日後に一部で列車が走り出しました。
Q. 『はしれ、さんりくてつどう』の授業のねらいは？
A. うれしいのはまた乗れて便利だからという考えから、鉄道が走ってみんなのつながりを感じるという考えへ深めることです。着地点は、うれしさの理由は便利さだけでなく、鉄道が走ることでみんなとのつながりを実感できたから、ということです。5日後に走ったのは、一部の区間だけでした。
Q. 『はしれ、さんりくてつどう』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「線路を直した人や旗をふる子は、何を願っていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、乗れるうれしさで止まりがちです。もちづきさんのほかにも、線路を直した人や旗をふった小学生に目を向けると、ふるさとに関わる人の思いが見えてきます。
Q. 『はしれ、さんりくてつどう』の板書計画は？
A. 左に課題、中央に「便利になったから」と「つながりを感じたから」の対比、右にキーワードを書きます。板書の全体はnoteで紹介しています。
