公正の授業が「いじめはダメ」と正解の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、だれかを悪者にして終わるというよくある失敗をさけて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『名前のない手紙』（小学5年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：理科のテストでよい点をとった「わたし」は、クラスのみんなから仲間はずれにされます。つらい日々の中、机には名前のない励ましの手紙がたびたび入っていました。転校する吉野さんのあやまりをきっかけに、ひとりぼっちは終わります。
- ねらい：正義＝勇気ある大きな行動 → いろいろな見方で見て少しでも動く。多面的に見つめ、心から「許せない」がわいたとき、小さく動ける
- おすすめの発問：杉田さんは、どんな人なのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
名前のない手紙のあらすじ（どんなお話？）
理科のテストでよい点をとった「わたし」は、クラスのみんなから仲間はずれにされます。つらい日々の中、机には名前のない励ましの手紙がたびたび入っていました。転校する吉野さんのあやまりをきっかけに、ひとりぼっちは終わります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「正義は大きな勇気ある行動」という考えです。授業の後は、人を一面だけで決めつけずに見つめ、少しでも動くことが正義につながると気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
いじめが題材なので、学級の実態を確かめてから扱います。行動は許されないと押さえたうえで、人物をいろいろな面から見ると、決めつけがいじめの種になることに子どもが気づきます。
4コマで見る「小さな一歩」
だれかを一面だけで決めつけると、空気はかたまっていきます。みんなの前では言えなくても、小さく動くことはできます。お話の「名前のない手紙」の意味を、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）、印刷できるワークシートまで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年「名前のない手紙」【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- だれかを悪者にして終わるのは、よくある失敗
- 正義は、多面的に見て少しでも動くこと
- 場面発問より、人物を多面的に見て問う
『名前のない手紙』のよくある質問
Q. 『名前のない手紙』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『名前のない手紙』のあらすじは？
A. 理科のテストでよい点をとった「わたし」は、クラスのみんなから仲間はずれにされます。つらい日々の中、机には名前のない励ましの手紙がたびたび入っていました。転校する吉野さんのあやまりをきっかけに、ひとりぼっちは終わります。
Q. 『名前のない手紙』の授業のねらいは？
A. 正義＝勇気ある大きな行動という考えから、いろいろな見方で見て少しでも動くという考えへ深めることです。授業の前は「正義は大きな勇気ある行動」という考えです。授業の後は、人を一面だけで決めつけずに見つめ、少しでも動くことが正義につながると気づくのがゴールです。
Q. 『名前のない手紙』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「杉田さんは、どんな人なのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。いじめが題材なので、学級の実態を確かめてから扱います。行動は許されないと押さえたうえで、人物をいろいろな面から見ると、決めつけがいじめの種になることに子どもが気づきます。
Q. 『名前のない手紙』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
