「ありがとうを言おう」で終わる感謝の授業に、なやんでいませんか。この記事では、もし警察の人からお礼を言われなかったら、と考える読み方で、心からの感謝を考える授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ありがとうの気持ちをこめて』（小学3年・道徳／感謝）
- あらすじ：東日本大震災から一か月、つかさは自分の家にもどります。かたづけやそうさくを続ける人たちを見て、姉と「ありがとう」と書いた紙を持ち、毎日道に立ちます。やがて警察の人が、お礼を伝えてくれます。
- ねらい：感謝＝ありがとうと言うこと → 相手の思いを想像すると感謝がわいてくる。ささえてくれる人の思いを想像すると、自然とありがとうがわいてくる
- おすすめの発問：もしお礼を言われなくてもつかさはつづけた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
ありがとうの気持ちをこめてのあらすじ（どんなお話？）
東日本大震災から一か月、つかさは自分の家にもどります。かたづけやそうさくを続ける人たちを見て、姉と「ありがとう」と書いた紙を持ち、毎日道に立ちます。やがて警察の人が、お礼を伝えてくれます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、感謝とは「ありがとうと言うこと」と考えがちです。授業の後は、ささえてくれる人の思いを想像したとき、自然と感謝の気持ちがわいてくると実感できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ありがとうを言おう」というまとめになりがちです。お礼がなくてもつづけたかと考えると、相手の大変さを想像する心が感謝の根にあると、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「給食室」
毎日の当たり前は、だれかのはたらきにささえられています。その姿を見て思いを想像すると、ことばは自然に出てきます。お話の働く人たちを、学校の給食室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「ありがとうと言う」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に感謝をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『ありがとうの気持ちをこめて』【感謝】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もしお礼がなかったら」と考える
- 感謝の根には、相手の思いを想像する心
- 言うことより、心からわいてくる感謝
『ありがとうの気持ちをこめて』のよくある質問
Q. 『ありがとうの気持ちをこめて』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『ありがとうの気持ちをこめて』のあらすじは？
A. 東日本大震災から一か月、つかさは自分の家にもどります。かたづけやそうさくを続ける人たちを見て、姉と「ありがとう」と書いた紙を持ち、毎日道に立ちます。やがて警察の人が、お礼を伝えてくれます。
Q. 『ありがとうの気持ちをこめて』の授業のねらいは？
A. 感謝＝ありがとうと言うことという考えから、相手の思いを想像すると感謝がわいてくるという考えへ深めることです。授業の前は、感謝とは「ありがとうと言うこと」と考えがちです。授業の後は、ささえてくれる人の思いを想像したとき、自然と感謝の気持ちがわいてくると実感できることがゴールです。
Q. 『ありがとうの気持ちをこめて』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もしお礼を言われなくてもつかさはつづけた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ありがとうを言おう」というまとめになりがちです。お礼がなくてもつづけたかと考えると、相手の大変さを想像する心が感謝の根にあると、子どもが気づきはじめます。
Q. 『ありがとうの気持ちをこめて』の板書計画は？
A. 板書は、左に「ありがとうと言う」などのいまの考え、中央に中心発問での話し合い、右に感謝をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書はnoteで紹介しています。
