公平の授業が「ぼくが悪い」と責めて終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、つい見落とされがちな研次に注目して、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『道夫とぼく』（小学3年・道徳／公正、公平）
- あらすじ：運動の苦手な道夫を、「ぼく」はキーパーならとサッカーに入れます。でも点を取られ、「勝てない」と言い合う声を道夫に聞かれてしまいます。転校生の走太に問われ、「ぼく」は答えられません。
- ねらい：勝つための判断なら正しい → 相手がどう感じるかを想像するのが公平。よいと思ってしたことでも、相手がどう感じるかを想像する
- おすすめの発問：研次は、ぼくと同じだったのかな？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
道夫とぼくのあらすじ（どんなお話？）
運動の苦手な道夫を、「ぼく」はキーパーならとサッカーに入れます。でも点を取られ、「勝てない」と言い合う声を道夫に聞かれてしまいます。転校生の走太に問われ、「ぼく」は答えられません。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「勝つためならしかたない」という考えです。勝ちたい気持ちは否定せず、そのうえで相手の感じ方を想像することが公平の土台だと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、道夫に同情して「ぼく」を責める流れになりがちです。いっしょに言い合った研次に目を向けると、分け隔ては一人だけの問題ではないと見えてきます。
4コマで見る「ボール係」
いっしょにうなずくだけでも、だれかを分け隔てしていることがあります。まわりにいる人が気づくと、場の空気が変わります。説教にせず、自分にもあるなと感じられる例にしました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『道夫とぼく』【公正、公平】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 同調した研次に目を向けると見え方が変わる
- 公平の土台は、相手の感じ方を想像すること
- 勝ちたい気持ちは否定しない
『道夫とぼく』のよくある質問
Q. 『道夫とぼく』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平」です。
Q. 『道夫とぼく』のあらすじは？
A. 運動の苦手な道夫を、「ぼく」はキーパーならとサッカーに入れます。でも点を取られ、「勝てない」と言い合う声を道夫に聞かれてしまいます。転校生の走太に問われ、「ぼく」は答えられません。
Q. 『道夫とぼく』の授業のねらいは？
A. 勝つための判断なら正しいという考えから、相手がどう感じるかを想像するのが公平という考えへ深めることです。授業の前は「勝つためならしかたない」という考えです。勝ちたい気持ちは否定せず、そのうえで相手の感じ方を想像することが公平の土台だと気づくのがゴールです。
Q. 『道夫とぼく』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「研次は、ぼくと同じだったのかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、道夫に同情して「ぼく」を責める流れになりがちです。いっしょに言い合った研次に目を向けると、分け隔ては一人だけの問題ではないと見えてきます。
Q. 『道夫とぼく』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公平をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
