自然愛護の授業が「自然を大切にしよう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「のこした」という一語を読み解く切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『鳥にのこしたかきの実』（小学4年・道徳／自然愛護）
- あらすじ：正夫はいなかのおじいちゃんの家で、柿のもぎ方を教わります。「もう少しとっていい？」と聞くと、おじいちゃんは、全部手に入れようとするのは人間だけだと話します。正夫はだまって柿の木を見上げました。
- ねらい：自然愛護＝人間が守ってあげる → 自然の一員として分け合い、残す。力があるからこそ、全部とらずにひかえることが、自然への敬い
- おすすめの発問：題名はなぜ「とらなかった」でなく「のこした」？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
鳥にのこしたかきの実のあらすじ（どんなお話？）
正夫はいなかのおじいちゃんの家で、柿のもぎ方を教わります。「もう少しとっていい？」と聞くと、おじいちゃんは、全部手に入れようとするのは人間だけだと話します。正夫はだまって柿の木を見上げました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自然は人間が守るもの」という見方です。授業の後は、いちばん力のある人間があえて残すことに目を向け、自然の一員として分け合う心に気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと「鳥がかわいそう」で止まりがちです。題名の「のこした」に注目すると、全部とれるのにあえて残すという人間の選択が見えてきます。
4コマで見る「花だん」
とれるのにあえて残すお話を、花だんの花つみに置きかえました。ほかの生き物の分を思うとき、自然と分け合う気持ちが生まれます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に自然についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。まとめすぎない終末の工夫もふくめ、くわしくはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『鳥にのこしたかきの実』【自然愛護】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「のこした」を読み解く
- 力があるからこそ、ひかえる
- 「自然を大切に」で終わらせない
『鳥にのこしたかきの実』のよくある質問
Q. 『鳥にのこしたかきの実』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「自然愛護」です。
Q. 『鳥にのこしたかきの実』のあらすじは？
A. 正夫はいなかのおじいちゃんの家で、柿のもぎ方を教わります。「もう少しとっていい？」と聞くと、おじいちゃんは、全部手に入れようとするのは人間だけだと話します。正夫はだまって柿の木を見上げました。
Q. 『鳥にのこしたかきの実』の授業のねらいは？
A. 自然愛護＝人間が守ってあげるという考えから、自然の一員として分け合い、残すという考えへ深めることです。授業の前は「自然は人間が守るもの」という見方です。授業の後は、いちばん力のある人間があえて残すことに目を向け、自然の一員として分け合う心に気づけることがゴールです。
Q. 『鳥にのこしたかきの実』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「題名はなぜ「とらなかった」でなく「のこした」？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと「鳥がかわいそう」で止まりがちです。題名の「のこした」に注目すると、全部とれるのにあえて残すという人間の選択が見えてきます。
Q. 『鳥にのこしたかきの実』の板書計画は？
A. 板書は、左に自然についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右に自然愛護をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。まとめすぎない終末の工夫もふくめ、くわしくはnoteで紹介しています。
