生命の授業で、いのちに限りがある話をすると暗くなってしまう、となやんでいませんか。この記事では「もし〜だったら」の切り口で、限りがあることがなぜ今を生きる力になるのかを、お話の流れとともに図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わたしのいのち』（小学4年・道徳／生命の尊さ）
- あらすじ：ゆうちゃんが「いなくなっちゃうの？」とたずねると、おじいちゃんは地面に長いいのちの道をかきます。二人はそれぞれ今いる所に印をつけました。おじいちゃんは、一日一日を感謝してせいいっぱい生きることが大切だと伝えます。
- ねらい：いのちの終わり＝こわくて悲しい → 限りがあるから今日をせいいっぱい。いのちに限りがあると知ることが、今を大切に生きる力になる
- おすすめの発問：もし、いのちの道に終わりがなかったら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わたしのいのちのあらすじ（どんなお話？）
ゆうちゃんが「いなくなっちゃうの？」とたずねると、おじいちゃんは地面に長いいのちの道をかきます。二人はそれぞれ今いる所に印をつけました。おじいちゃんは、一日一日を感謝してせいいっぱい生きることが大切だと伝えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「いのちの終わりは悲しい」という気持ちで止まっています。授業の後は、限りがあると知ることが、今日をせいいっぱい生きる力につながると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、悲しい気持ちを確かめて終わりがちです。「もし終わりがなかったら」と考えると、限りがあるから一日一日が大切になることに、子どもが自分で気づきます。
4コマで見る「あと10日」
終わりがあると知ると、何気ない一日の見え方が変わります。悲しさだけでなく、今日を大切にしようという気持ちが生まれます。いのちの道の考え方を、クラスの毎日に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にいのちの重さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『わたしのいのち』【生命の尊さ】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- おじいちゃんは、いのちの道をかいて見せた
- 限りがあるから、一日一日を大切に生きる
- 「もし」の問いで、限りの意味を考える
『わたしのいのち』のよくある質問
Q. 『わたしのいのち』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「生命の尊さ」です。
Q. 『わたしのいのち』のあらすじは？
A. ゆうちゃんが「いなくなっちゃうの？」とたずねると、おじいちゃんは地面に長いいのちの道をかきます。二人はそれぞれ今いる所に印をつけました。おじいちゃんは、一日一日を感謝してせいいっぱい生きることが大切だと伝えます。
Q. 『わたしのいのち』の授業のねらいは？
A. いのちの終わり＝こわくて悲しいという考えから、限りがあるから今日をせいいっぱいという考えへ深めることです。授業の前は「いのちの終わりは悲しい」という気持ちで止まっています。授業の後は、限りがあると知ることが、今日をせいいっぱい生きる力につながると気づくことがゴールです。
Q. 『わたしのいのち』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし、いのちの道に終わりがなかったら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、悲しい気持ちを確かめて終わりがちです。「もし終わりがなかったら」と考えると、限りがあるから一日一日が大切になることに、子どもが自分で気づきます。
Q. 『わたしのいのち』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にいのちの重さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
