相互理解の授業が「どっちが正しいか」の話し合いになってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「わたし」と意見がぶつかった黒羽さんに目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『学級新聞作り』（小学4年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：学級新聞の係で、「わたし」と黒羽さんの意見がぶつかります。「言いすぎたかな」と気になった「わたし」は、同じ考えの清水さんに相談します。ところが、賛成してもらうほど、「わたし」の心はモヤモヤしていきました。
- ねらい：意見のちがい＝どっちが正しいか → 相手にも一理ある、と気づける心。賛成されてもすっきりしないのは、相手をわかろうとしはじめたしるし
- おすすめの発問：黒羽さんは、なぜやり方を変えたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
学級新聞作りのあらすじ（どんなお話？）
学級新聞の係で、「わたし」と黒羽さんの意見がぶつかります。「言いすぎたかな」と気になった「わたし」は、同じ考えの清水さんに相談します。ところが、賛成してもらうほど、「わたし」の心はモヤモヤしていきました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、意見がぶつかったら正しい方が勝ち、という考えです。授業の後は、勝ち負けではなく、相手にも一理あると気づける心が相互理解だとわかることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
「わたし」の気持ちだけを追うと、どちらが正しいかの話になりがちです。黒羽さんがやり方を変えたわけを考えると、相手の考えをわかろうとする心に、子どもが近づいていきます。
4コマで見る「係のポスター」
味方をされても、すっきりしないことがあります。それは相手をわかろうとする心が動きはじめたしるしです。お話の学級新聞を、係のポスターに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年生『学級新聞作り』【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 黒羽さんの考えに目を向けると、お話が深まる
- 相互理解は、相手にも一理あると気づける心
- 場面発問より、相手の側から全体を問う
『学級新聞作り』のよくある質問
Q. 『学級新聞作り』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『学級新聞作り』のあらすじは？
A. 学級新聞の係で、「わたし」と黒羽さんの意見がぶつかります。「言いすぎたかな」と気になった「わたし」は、同じ考えの清水さんに相談します。ところが、賛成してもらうほど、「わたし」の心はモヤモヤしていきました。
Q. 『学級新聞作り』の授業のねらいは？
A. 意見のちがい＝どっちが正しいかという考えから、相手にも一理ある、と気づける心という考えへ深めることです。授業の前は、意見がぶつかったら正しい方が勝ち、という考えです。授業の後は、勝ち負けではなく、相手にも一理あると気づける心が相互理解だとわかることがゴールです。
Q. 『学級新聞作り』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「黒羽さんは、なぜやり方を変えたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。「わたし」の気持ちだけを追うと、どちらが正しいかの話になりがちです。黒羽さんがやり方を変えたわけを考えると、相手の考えをわかろうとする心に、子どもが近づいていきます。
Q. 『学級新聞作り』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
