勤労の授業が「進んで働こう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「もし、みんなが上だけちぎったら」と考える切り口から、働くことに心をこめる意味を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくの草取り体験』（小学4年・道徳／勤労、公共の精神）
- あらすじ：「学校を美しくする日」、「ぼく」はめんどうで草の上だけをちぎりますが、ひろしくんは根までていねいにぬいていました。公園の草取りでひろしくんの言葉を聞き、「ぼく」ははずかしくなって、ていねいに草を取りはじめます。
- ねらい：働く＝早く終わらせること → 働くとはみんなを思って心をこめること。見た目が同じでも、みんなのためを思う心が仕事の中身を変える
- おすすめの発問：もし、みんなが上だけちぎったらどうなる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
ぼくの草取り体験のあらすじ（どんなお話？）
「学校を美しくする日」、「ぼく」はめんどうで草の上だけをちぎりますが、ひろしくんは根までていねいにぬいていました。公園の草取りでひろしくんの言葉を聞き、「ぼく」ははずかしくなって、ていねいに草を取りはじめます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「早く終われば、それでいい」と考えがちです。授業の後は、みんなが気持ちよく過ごせるように心をこめて働くことが勤労だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ていねいにやろう」で話が終わりがちです。「もし、みんなが上だけちぎったら」と考えると、働くことがみんなのくらしとつながっていることに子どもが気づきます。
4コマで見る「そうじ当番」
見た目が同じなら手をぬきたくなるのは、自然な気持ちです。でも、使うみんなのことを思うと、働き方が変わります。お話の考え方をそうじの時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に勤労の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『ぼくの草取り体験』【勤労、公共の精神】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし、みんなが上だけちぎったら」と考える
- 勤労は、みんなを思って心をこめて働くこと
- 早く終わらせるより、働く心を問う
『ぼくの草取り体験』のよくある質問
Q. 『ぼくの草取り体験』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「勤労、公共の精神」です。
Q. 『ぼくの草取り体験』のあらすじは？
A. 「学校を美しくする日」、「ぼく」はめんどうで草の上だけをちぎりますが、ひろしくんは根までていねいにぬいていました。公園の草取りでひろしくんの言葉を聞き、「ぼく」ははずかしくなって、ていねいに草を取りはじめます。
Q. 『ぼくの草取り体験』の授業のねらいは？
A. 働く＝早く終わらせることという考えから、働くとはみんなを思って心をこめることという考えへ深めることです。授業の前は「早く終われば、それでいい」と考えがちです。授業の後は、みんなが気持ちよく過ごせるように心をこめて働くことが勤労だと気づくことがゴールです。
Q. 『ぼくの草取り体験』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし、みんなが上だけちぎったらどうなる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ていねいにやろう」で話が終わりがちです。「もし、みんなが上だけちぎったら」と考えると、働くことがみんなのくらしとつながっていることに子どもが気づきます。
Q. 『ぼくの草取り体験』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に勤労の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
