規則の授業が「きまりを守ろう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「まっ，いいか」ということばを手がかりに、教材の場面と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『「まっ，いいか」でいいのかな』（小学4年・道徳／規則の尊重）
- あらすじ：お話の筋はなく、電車・花だん・お祭りという三つの身近な場面が描かれます。どの場面も、小さな行動が「まっ，いいか」で流されていきます。子どもはいろいろな立場から考えたくなる教材です。
- ねらい：きまりはたくさんあればいい → 大切なのは守ろうとする心。きまりは「ある」ことより、守ろうとする心があることが大切
- おすすめの発問：「まっ，いいか」と思う心の中には何がある？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
「まっ，いいか」でいいのかなのあらすじ（どんなお話？）
お話の筋はなく、電車・花だん・お祭りという三つの身近な場面が描かれます。どの場面も、小さな行動が「まっ，いいか」で流されていきます。子どもはいろいろな立場から考えたくなる教材です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「きまりを決めればみんな守る」という考えです。授業の後は、きまりがなぜ必要か、それを守るにはどんな心がいるかを、自分のことばで言えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、だれが悪いかの正誤判定で終わりがちです。題名の「まっ，いいか」に目を向けると、三つの場面に共通する心と、きまりを守る心に子どもの目が向きます。
4コマで見る「落ちたごみ」
「まっ，いいか」は、だれの心にもある小さな声です。友達の姿で、その声に気づくことがあります。教材の三つの場面を、学校のろうかに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『「まっ，いいか」でいいのかな』【規則の尊重】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「まっ，いいか」に心が表れる
- きまりは、守ろうとする心が大切
- 正誤判定より、共通する心を問う
『「まっ，いいか」でいいのかな』のよくある質問
Q. 『「まっ，いいか」でいいのかな』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「規則の尊重」です。
Q. 『「まっ，いいか」でいいのかな』のあらすじは？
A. お話の筋はなく、電車・花だん・お祭りという三つの身近な場面が描かれます。どの場面も、小さな行動が「まっ，いいか」で流されていきます。子どもはいろいろな立場から考えたくなる教材です。
Q. 『「まっ，いいか」でいいのかな』の授業のねらいは？
A. きまりはたくさんあればいいという考えから、大切なのは守ろうとする心という考えへ深めることです。授業の前は「きまりを決めればみんな守る」という考えです。授業の後は、きまりがなぜ必要か、それを守るにはどんな心がいるかを、自分のことばで言えることがゴールです。
Q. 『「まっ，いいか」でいいのかな』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「まっ，いいか」と思う心の中には何がある？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、だれが悪いかの正誤判定で終わりがちです。題名の「まっ，いいか」に目を向けると、三つの場面に共通する心と、きまりを守る心に子どもの目が向きます。
Q. 『「まっ，いいか」でいいのかな』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にきまりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
