偉人の授業が「すごい人だった」で遠い話になってしまう、となやんでいませんか。この記事では、忠敬の師匠・高橋至時のつぶやきに目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』（小学6年・道徳／真理の探究）
- あらすじ：伊能忠敬は、20歳年下の学者・高橋至時に弟子入りします。地球の直径を知りたいという至時のつぶやきに、忠敬は測量で求める方法を思いつきます。仲間の声にも耳を貸さず全国を歩き、その距離は地球一周分になりました。
- ねらい：研究＝特別な人がすること → 研究は知りたいことを自分で解く。自分が知りたいと思ったことを、自分なりの方法で解決しようとする心
- おすすめの発問：至時のつぶやきは、忠敬に何を残した？
- 板書：左「勉強と研究のちがい」・中央「与えられた⇔見つけた」・右「自分で解決したい心」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ーのあらすじ（どんなお話？）
伊能忠敬は、20歳年下の学者・高橋至時に弟子入りします。地球の直径を知りたいという至時のつぶやきに、忠敬は測量で求める方法を思いつきます。仲間の声にも耳を貸さず全国を歩き、その距離は地球一周分になりました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「研究は特別な人がすること」という考えです。授業の後は、研究とは知りたいと思ったことを自分なりの方法で解決しようとすること、そのものだと気づくのがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、忠敬が「すごい人」として遠い存在になりがちです。師匠のつぶやきに目を向けると、一つの疑問が探究の出発点になることが、身近に見えてきます。
4コマで見る「アリの行き先」
本で調べることも大切ですが、自分の目で確かめたくなる気持ちが探究の出発点です。小さなつぶやきから始まる研究を、休み時間の校庭に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に「勉強と研究は、何がちがうのか」という課題、中央に与えられた課題と自分で見つけた課題のちがい、右に「自分の手で疑問を解決したい心」を置きます。くわしい流れはnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』【真理の探究】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 師匠・至時のつぶやきに目を向ける
- 研究は、特別な人だけのものではない
- 知りたい心が、自分の足を動かす
『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』のよくある質問
Q. 『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「真理の探究」です。
Q. 『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』のあらすじは？
A. 伊能忠敬は、20歳年下の学者・高橋至時に弟子入りします。地球の直径を知りたいという至時のつぶやきに、忠敬は測量で求める方法を思いつきます。仲間の声にも耳を貸さず全国を歩き、その距離は地球一周分になりました。
Q. 『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』の授業のねらいは？
A. 研究＝特別な人がすることという考えから、研究は知りたいことを自分で解くという考えへ深めることです。授業の前は「研究は特別な人がすること」という考えです。授業の後は、研究とは知りたいと思ったことを自分なりの方法で解決しようとすること、そのものだと気づくのがゴールです。
Q. 『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「至時のつぶやきは、忠敬に何を残した？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、忠敬が「すごい人」として遠い存在になりがちです。師匠のつぶやきに目を向けると、一つの疑問が探究の出発点になることが、身近に見えてきます。
Q. 『地球を一周歩いた男ー伊能忠敬ー』の板書計画は？
A. 板書は、左に「勉強と研究は、何がちがうのか」という課題、中央に与えられた課題と自分で見つけた課題のちがい、右に「自分の手で疑問を解決したい心」を置きます。くわしい流れはnoteで紹介しています。
