善悪の授業が「いたずらはだめ」の確認で終わってしまうことはありませんか。この記事では、「もし筆箱をうめていたら？」と考えながら、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『たからさがし』（小学3年・道徳／善悪の判断）
- あらすじ：「ぼく」と友達は、休み時間のたからさがしを計画していました。準備の途中、まことがりょうじの筆箱を砂場にうめてドッキリにしようと言います。「ぼく」はモヤモヤしながらも、思い切って「やっぱりやめよう」と言いました。
- ねらい：悪いこと＝悪い気持ちでするもの → 判断は相手の心を想像して。同じ場面でも、相手がどう感じるかを想像すると判断が変わる
- おすすめの発問：もし筆箱をうめていたら、りょうじはどうなった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
たからさがしのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」と友達は、休み時間のたからさがしを計画していました。準備の途中、まことがりょうじの筆箱を砂場にうめてドッキリにしようと言います。「ぼく」はモヤモヤしながらも、思い切って「やっぱりやめよう」と言いました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、悪いことは悪い気持ちでするもの、という見方です。授業の後は、楽しませたい気持ちでも、相手がどう感じるかを想像して判断することが大切だと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「ぼく」の勇気をほめて終わりがちです。「もしうめていたら？」と少し先を想像すると、相手がどう感じるかを考えて判断する大切さに、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「ドッキリ」
楽しませたい気持ちでも、相手の受け止め方は別のことがあります。少し先を想像すると、判断が変わります。お話の筆箱を、くつかくしの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に判断の大切さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）、印刷できるワークシートまで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『たからさがし』【善悪の判断】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「もし、うめていたら？」で判断の中身が見える
- 楽しませたい気持ちでも、相手の心を想像する
- 勇気をほめるだけでなく、判断を問う
『たからさがし』のよくある質問
Q. 『たからさがし』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断」です。
Q. 『たからさがし』のあらすじは？
A. 「ぼく」と友達は、休み時間のたからさがしを計画していました。準備の途中、まことがりょうじの筆箱を砂場にうめてドッキリにしようと言います。「ぼく」はモヤモヤしながらも、思い切って「やっぱりやめよう」と言いました。
Q. 『たからさがし』の授業のねらいは？
A. 悪いこと＝悪い気持ちでするものという考えから、判断は相手の心を想像してという考えへ深めることです。授業の前は、悪いことは悪い気持ちでするもの、という見方です。授業の後は、楽しませたい気持ちでも、相手がどう感じるかを想像して判断することが大切だと気づけることがゴールです。
Q. 『たからさがし』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし筆箱をうめていたら、りょうじはどうなった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「ぼく」の勇気をほめて終わりがちです。「もしうめていたら？」と少し先を想像すると、相手がどう感じるかを考えて判断する大切さに、子どもが気づきはじめます。
Q. 『たからさがし』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に判断の大切さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
