善悪の授業が「きまりだからだめ」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、もし看板がなかったら、という切り口で、お話の流れと、自分の心で判断する授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『にんじんばたけで』（小学1年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：うさちゃん、ぴょんちゃん、しろちゃんは、看板の立つにんじん畑を見つけます。食べかすを見たしろちゃんは「ぼくたちもいいよね」と言いかけますが、顔を見合わせて言い直します。
- ねらい：看板があるから食べない → 育てている人を思って自分で判断する。怒られるからではなく、自分の心の中から出た理由で決める
- おすすめの発問：もし看板がなかったら、3びきは食べた？
- 板書：左「なぜやめたのか」・中央「看板か 育てる人か」・右「じぶんのこころ」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
にんじんばたけでのあらすじ（どんなお話？）
うさちゃん、ぴょんちゃん、しろちゃんは、看板の立つにんじん畑を見つけます。食べかすを見たしろちゃんは「ぼくたちもいいよね」と言いかけますが、顔を見合わせて言い直します。
ねらい（この授業のゴール）
着地点は、看板があったからではなく、一生懸命育てている人がいると気づいたことが、食べない判断につながった、ということです。善悪の判断は、内側の気づきから生まれます。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「きまりだからだめ」で止まりがちです。もし看板がなかったら、と考えると、外からの決まりではなく、自分の心の中にある理由が見えてきます。
4コマで見る「学級園」
先生が見ていないときこそ、判断の理由がためされます。トマトを育てている友だちの顔を思い出すことで、自分の心の中から「やめよう」が生まれます。
板書計画は3つのエリア
左に課題、中央に「看板があったから」と「育てている人を考えたから」の対比、右にキーワードを書きます。板書の全体はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
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この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 看板は最初からあったのに、一度は食べかけた
- 思い直したきっかけは、育てている人への想像
- 善悪の判断は、自分の心の中から生まれる
『にんじんばたけで』のよくある質問
Q. 『にんじんばたけで』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『にんじんばたけで』のあらすじは？
A. うさちゃん、ぴょんちゃん、しろちゃんは、看板の立つにんじん畑を見つけます。食べかすを見たしろちゃんは「ぼくたちもいいよね」と言いかけますが、顔を見合わせて言い直します。
Q. 『にんじんばたけで』の授業のねらいは？
A. 看板があるから食べないという考えから、育てている人を思って自分で判断するという考えへ深めることです。着地点は、看板があったからではなく、一生懸命育てている人がいると気づいたことが、食べない判断につながった、ということです。善悪の判断は、内側の気づきから生まれます。
Q. 『にんじんばたけで』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし看板がなかったら、3びきは食べた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「きまりだからだめ」で止まりがちです。もし看板がなかったら、と考えると、外からの決まりではなく、自分の心の中にある理由が見えてきます。
Q. 『にんじんばたけで』の板書計画は？
A. 左に課題、中央に「看板があったから」と「育てている人を考えたから」の対比、右にキーワードを書きます。板書の全体はnoteで紹介しています。
