善悪の判断の授業が「いけないことは注意しなさい」で終わってしまう、という失敗はありませんか。この記事では、そんなよくある失敗を切り口に、「ぼく」が言えるようになった理由と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『見方を変えて前向きに』（小学4年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：「ぼく」は、A君が公園でおかしのごみをすてても、何も言えませんでした。日曜日、お父さんと出かけたお寺で「護美箱」を見つけ、美しさを護るという意味に気づきます。数日後、「ぼく」はA君を呼び止め、護美箱の話をします。
- ねらい：正しいこと＝強く注意すること → 納得した理由と伝わる言い方で行う。自分が納得できる理由をもつと、正しいことを自信をもって行える
- おすすめの発問：強く注意することだけが、正しい行動なのかな？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
見方を変えて前向きにのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」は、A君が公園でおかしのごみをすてても、何も言えませんでした。日曜日、お父さんと出かけたお寺で「護美箱」を見つけ、美しさを護るという意味に気づきます。数日後、「ぼく」はA君を呼び止め、護美箱の話をします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は正しいこととは強い言葉で注意すること、という見方です。授業の後は、自分が納得できる理由をもち、相手にも前向きに伝わる言い方を選べば、自信をもって行えると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
「注意しなさい」でまとめると、言えない子は自分を責めるだけになりがちです。強く注意する以外の方法を問うと、自分が納得した理由と伝え方の工夫に目が向きます。
4コマで見る「ろうか」
いけないとわかっていても、友だちには言いにくいものです。自分が納得した理由をもつと、責めずに伝えられる流れを、ろうかを走る友だちの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『善悪の判断、自律、自由と責任』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『見方を変えて前向きに』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「注意しなさい」で終わる失敗をさける
- 納得した理由と伝わる言い方で行う
- 強く注意することだけが正しさではない
『見方を変えて前向きに』のよくある質問
Q. 『見方を変えて前向きに』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『見方を変えて前向きに』のあらすじは？
A. 「ぼく」は、A君が公園でおかしのごみをすてても、何も言えませんでした。日曜日、お父さんと出かけたお寺で「護美箱」を見つけ、美しさを護るという意味に気づきます。数日後、「ぼく」はA君を呼び止め、護美箱の話をします。
Q. 『見方を変えて前向きに』の授業のねらいは？
A. 正しいこと＝強く注意することという考えから、納得した理由と伝わる言い方で行うという考えへ深めることです。授業の前は正しいこととは強い言葉で注意すること、という見方です。授業の後は、自分が納得できる理由をもち、相手にも前向きに伝わる言い方を選べば、自信をもって行えると気づけることがゴールです。
Q. 『見方を変えて前向きに』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「強く注意することだけが、正しい行動なのかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。「注意しなさい」でまとめると、言えない子は自分を責めるだけになりがちです。強く注意する以外の方法を問うと、自分が納得した理由と伝え方の工夫に目が向きます。
Q. 『見方を変えて前向きに』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に『善悪の判断、自律、自由と責任』をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
