「いやなことはいやと言おう」で授業が終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、りすくんの気持ちに気づいていなかったくまくんに注目し、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ダメ！』（小学1年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：くまくんに大すきなプリンを食べられても、りすくんは言えず、くやしくてなみだが出ます。夜に迷ったすえ、次の朝「あやまって！」と伝えると、くまくんはあやまります。いちごの時間、りすくんははっきり「ダメ！」と言えました。
- ねらい：ダメと言う＝けんかになること → ダメと伝えるとよりよいなかまになれる。よくないことを伝えると、相手も気づけて、関係がよくなる
- おすすめの発問：言われるまで、くまくんはなぜ気づかなかった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ダメ！のあらすじ（どんなお話？）
くまくんに大すきなプリンを食べられても、りすくんは言えず、くやしくてなみだが出ます。夜に迷ったすえ、次の朝「あやまって！」と伝えると、くまくんはあやまります。いちごの時間、りすくんははっきり「ダメ！」と言えました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「言うとけんかになる」という心配です。授業の後は、よくないことを伝えることが、相手を傷つけるのではなく、よりよい関係につながると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、りすくんの気持ちの上がり下がりだけで終わりがちです。気づいていなかったくまくんに目を向けると、伝えることが二人の関係をよくする意味が見えてきます。
4コマで見る「ブランコ」
言わないと、相手は気づかないままのこともあります。りすくんの「ダメ！」を、休み時間のブランコの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に伝えることの大切さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。夜の迷いを二つに分ける板書はnoteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ダメ！』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 気づかなかったくまくんがお話のカギになる
- 伝えることは、よりよい関係につながる
- 場面発問より、見落としがちな人物から問う
『ダメ！』のよくある質問
Q. 『ダメ！』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『ダメ！』のあらすじは？
A. くまくんに大すきなプリンを食べられても、りすくんは言えず、くやしくてなみだが出ます。夜に迷ったすえ、次の朝「あやまって！」と伝えると、くまくんはあやまります。いちごの時間、りすくんははっきり「ダメ！」と言えました。
Q. 『ダメ！』の授業のねらいは？
A. ダメと言う＝けんかになることという考えから、ダメと伝えるとよりよいなかまになれるという考えへ深めることです。授業の前は「言うとけんかになる」という心配です。授業の後は、よくないことを伝えることが、相手を傷つけるのではなく、よりよい関係につながると気づけることがゴールです。
Q. 『ダメ！』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「言われるまで、くまくんはなぜ気づかなかった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、りすくんの気持ちの上がり下がりだけで終わりがちです。気づいていなかったくまくんに目を向けると、伝えることが二人の関係をよくする意味が見えてきます。
Q. 『ダメ！』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に伝えることの大切さをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。夜の迷いを二つに分ける板書はnoteでくわしく紹介しています。
