善悪の授業が「ノートをかくすのは悪い」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、春花を悪い子と決めつけず、その心の動きにも目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『心のシーソー』（小学4年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：字がきれいだと先生にほめられた高広を見て、春花はもやもやします。その気持ちが、高広のノートをかくすという行動になって表れました。そばにいた一馬は、はじめ同調しませんでしたが、春花の行動を見て心がゆれ動いていきます。
- ねらい：よくない行動＝悪い子がするもの → 先を想像する心が正しい判断を支える。かもしれないと一呼吸おいて考えることが、よい判断の土台になる
- おすすめの発問：春花の心のシーソーは、なぜかたむいたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
心のシーソーのあらすじ（どんなお話？）
字がきれいだと先生にほめられた高広を見て、春花はもやもやします。その気持ちが、高広のノートをかくすという行動になって表れました。そばにいた一馬は、はじめ同調しませんでしたが、春花の行動を見て心がゆれ動いていきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、悪いことをするのは悪い子、という見方です。授業の後は、だれの心もゆれると認めたうえで、先を想像して判断することのよさに気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
一馬だけを見ると、「春花が悪い」で終わりがちです。春花の心のゆれにも目を向けると、だれの心にもあるもやもやと、それをどう判断につなげるかを、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「もやもやの日」
だれかがほめられると、心がもやもやするのは自然なことです。行動の前に一呼吸おいて先を想像すると、心のシーソーはもどってきます。お話の場面を、図工の時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『心のシーソー』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 春花の心にも目を向けると、お話が深まる
- 先を想像する心が、正しい判断を支える
- 場面発問より、だれの心にもあるゆれを問う
『心のシーソー』のよくある質問
Q. 『心のシーソー』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『心のシーソー』のあらすじは？
A. 字がきれいだと先生にほめられた高広を見て、春花はもやもやします。その気持ちが、高広のノートをかくすという行動になって表れました。そばにいた一馬は、はじめ同調しませんでしたが、春花の行動を見て心がゆれ動いていきます。
Q. 『心のシーソー』の授業のねらいは？
A. よくない行動＝悪い子がするものという考えから、先を想像する心が正しい判断を支えるという考えへ深めることです。授業の前は、悪いことをするのは悪い子、という見方です。授業の後は、だれの心もゆれると認めたうえで、先を想像して判断することのよさに気づくことがゴールです。
Q. 『心のシーソー』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「春花の心のシーソーは、なぜかたむいたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。一馬だけを見ると、「春花が悪い」で終わりがちです。春花の心のゆれにも目を向けると、だれの心にもあるもやもやと、それをどう判断につなげるかを、子どもが考えはじめます。
Q. 『心のシーソー』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
