善悪の授業が「いじめはいけません」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、大きな声で注意できる子を正解にしてしまう、よくある失敗をさける切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『いっしょになって、わらっちゃだめだ』（小学4年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：お父さんに、友だちをからかうのはいじめにならないかと言われ、「ぼく」は言い返しますが、気になってしかたがありません。みのるたちのからかいが続く中、「ぼく」はなやみ、だまって一人一人を見つめて教室を出ます。教室はしずかになりました。
- ねらい：いじめは注意して止めるもの → 迷いながらも自分にできる形でふみ出す。正しいと判断したことを、自分にできる精一杯の形で行う
- おすすめの発問：大声で注意しなくても、できることはある？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
いっしょになって、わらっちゃだめだのあらすじ（どんなお話？）
お父さんに、友だちをからかうのはいじめにならないかと言われ、「ぼく」は言い返しますが、気になってしかたがありません。みのるたちのからかいが続く中、「ぼく」はなやみ、だまって一人一人を見つめて教室を出ます。教室はしずかになりました。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「強く注意できる人が正しい」というヒーロー像です。授業の後は、迷いながらも自分にできる形でふみ出すことも、判断したことを行うことだと気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「勇気を出してえらい」で終わりがちです。「大声で注意しなくても」と問うと、「ぼく」が選んだ自分にできる形と、その重さに子どもの目が向きます。
4コマで見る「笑い声」
大きな声で注意できなくても、いっしょに笑わないことはできます。小さな一歩が、まわりの空気を変えることがあります。「ぼく」の行動を、休み時間の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『いっしょになって、わらっちゃだめだ』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 大声で注意する子だけを正解にしない
- 自分にできる形でふみ出すことも大切
- 「いじめはだめ」の確認で終わらせない
『いっしょになって、わらっちゃだめだ』のよくある質問
Q. 『いっしょになって、わらっちゃだめだ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『いっしょになって、わらっちゃだめだ』のあらすじは？
A. お父さんに、友だちをからかうのはいじめにならないかと言われ、「ぼく」は言い返しますが、気になってしかたがありません。みのるたちのからかいが続く中、「ぼく」はなやみ、だまって一人一人を見つめて教室を出ます。教室はしずかになりました。
Q. 『いっしょになって、わらっちゃだめだ』の授業のねらいは？
A. いじめは注意して止めるものという考えから、迷いながらも自分にできる形でふみ出すという考えへ深めることです。授業の前は「強く注意できる人が正しい」というヒーロー像です。授業の後は、迷いながらも自分にできる形でふみ出すことも、判断したことを行うことだと気づけることがゴールです。
Q. 『いっしょになって、わらっちゃだめだ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「大声で注意しなくても、できることはある？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「勇気を出してえらい」で終わりがちです。「大声で注意しなくても」と問うと、「ぼく」が選んだ自分にできる形と、その重さに子どもの目が向きます。
Q. 『いっしょになって、わらっちゃだめだ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
