「いいクラスにしよう」と言っても、何がよさなのか子どももうまく言えない、ということはありませんか。この記事では、えみさんのお話を学級経営につなげ、当たり前の毎日にあるよさに気づく授業の流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みんな、待っているよ』（小学4年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：病気のため、えみさんは院内学級に通うことになります。知らない人ばかりの中で不安を抱えながら、新しい学級での出会いと、もとの4年3組への思いを通して、学級のよさに気づいていくお話です。
- ねらい：いいクラス＝特別なクラス → よさは特別ではなくもうもっているもの。当たり前の毎日こそ、人から見ると学級のよさになる
- おすすめの発問：えみさんから見たら、うちのクラスのよさは？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みんな、待っているよのあらすじ（どんなお話？）
病気のため、えみさんは院内学級に通うことになります。知らない人ばかりの中で不安を抱えながら、新しい学級での出会いと、もとの4年3組への思いを通して、学級のよさに気づいていくお話です。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「いいクラスは特別なクラス」という考えです。授業の後は、学級のよさは特別なものではなく、もうみんながもっているものだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、えみさんの気持ちを当てる時間になりがちです。えみさんの目を借りて自分たちのクラスを見ると、当たり前の毎日の中にあるよさに、子どもが自分で気づきます。
4コマで見る「朝の教室」
自分たちのよさは、中にいると見えにくいものです。外から見た友だちのひと言で、当たり前の毎日がよさに変わります。えみさんの目を、学級経営につなげる4コマです。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に学級のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。そのまま使える板書の全体はnoteにまとめています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『みんな、待っているよ』【よりよい学校生活、集団生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- えみさんの目で、学級のよさを見つめ直す
- 学級のよさは、特別でなくもうもっている
- 教材の目を借りて、自分のクラスを問う
『みんな、待っているよ』のよくある質問
Q. 『みんな、待っているよ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『みんな、待っているよ』のあらすじは？
A. 病気のため、えみさんは院内学級に通うことになります。知らない人ばかりの中で不安を抱えながら、新しい学級での出会いと、もとの4年3組への思いを通して、学級のよさに気づいていくお話です。
Q. 『みんな、待っているよ』の授業のねらいは？
A. いいクラス＝特別なクラスという考えから、よさは特別ではなくもうもっているものという考えへ深めることです。授業の前は「いいクラスは特別なクラス」という考えです。授業の後は、学級のよさは特別なものではなく、もうみんながもっているものだと気づくことがゴールです。
Q. 『みんな、待っているよ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「えみさんから見たら、うちのクラスのよさは？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、えみさんの気持ちを当てる時間になりがちです。えみさんの目を借りて自分たちのクラスを見ると、当たり前の毎日の中にあるよさに、子どもが自分で気づきます。
Q. 『みんな、待っているよ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に学級のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。そのまま使える板書の全体はnoteにまとめています。
