友達のよくない行いを見ても、だまってしまう子は少なくありません。この記事では、この教材を学級経営につなげる視点から、正しいことを行うむずかしさと強さを考える授業のゴールと問い方を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ほっとけないよ』（小学4年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：「わたし」は、ゆかさんがはるかさんの上ばきをかくすのを見てしまい、何も言えません。むねをどきどきさせながら声をかけ、わけを聞いて、上ばきをもどそうと話します。ゆかさんは「ありがとう」と答えます。
- ねらい：注意する＝せめること → 相手を思って正しいことを伝える。迷いをかかえたままでも、正しいと思ったことを行う心が強さになる
- おすすめの発問：「ほっとけない」と言えるクラスってどんな所？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ほっとけないよのあらすじ（どんなお話？）
「わたし」は、ゆかさんがはるかさんの上ばきをかくすのを見てしまい、何も言えません。むねをどきどきさせながら声をかけ、わけを聞いて、上ばきをもどそうと話します。ゆかさんは「ありがとう」と答えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「悪いことは注意しよう」というきまり文句で止まりがちです。授業の後は、迷いながらも相手を思って正しいことを伝える強さに気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「注意しよう」というきまり文句で終わりがちです。自分たちのクラスに引きよせて問うと、正しいことを言いにくい弱さと、それをこえる相手への思いの両方に子どもが目を向けます。
4コマで見る「そうじの時間」
友達だからこそ、よくないことは言いにくいものです。でも、相手を思う気持ちから出た一言は、相手にも届きます。お話の考え方をそうじの時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断と自律の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『ほっとけないよ』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 見て見ぬふりをしない学級づくりにつなげる
- 正しいことを伝える強さは、相手を思う心から
- 弱さと強さの両方から全体を問う
『ほっとけないよ』のよくある質問
Q. 『ほっとけないよ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『ほっとけないよ』のあらすじは？
A. 「わたし」は、ゆかさんがはるかさんの上ばきをかくすのを見てしまい、何も言えません。むねをどきどきさせながら声をかけ、わけを聞いて、上ばきをもどそうと話します。ゆかさんは「ありがとう」と答えます。
Q. 『ほっとけないよ』の授業のねらいは？
A. 注意する＝せめることという考えから、相手を思って正しいことを伝えるという考えへ深めることです。授業の前は「悪いことは注意しよう」というきまり文句で止まりがちです。授業の後は、迷いながらも相手を思って正しいことを伝える強さに気づくことがゴールです。
Q. 『ほっとけないよ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「ほっとけない」と言えるクラスってどんな所？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「注意しよう」というきまり文句で終わりがちです。自分たちのクラスに引きよせて問うと、正しいことを言いにくい弱さと、それをこえる相手への思いの両方に子どもが目を向けます。
Q. 『ほっとけないよ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に善悪の判断と自律の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
