公正の授業が「正しいことを言う勇気」の話で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、明と登の言葉をくらべる切り口で、相手によって態度を変えない公正さとお話の流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ドッジボール』（小学4年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：昼休みのドッジボールで、ボールが当たった一郎は「セーフだ」と言い張ります。明は勇気を出してアウトだと伝えますが、相手チームの子まで一郎に味方しました。帰りの会で、ふだんあまり話さない登が見たことを話すと、その言葉はみんなの心にひびきます。
- ねらい：公正＝正しいことを言う勇気 → 公正はだれにも同じものさしで。だれが言ったかではなく、何が正しいかで判断する
- おすすめの発問：明の言葉と登の言葉、何がちがっていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ドッジボールのあらすじ（どんなお話？）
昼休みのドッジボールで、ボールが当たった一郎は「セーフだ」と言い張ります。明は勇気を出してアウトだと伝えますが、相手チームの子まで一郎に味方しました。帰りの会で、ふだんあまり話さない登が見たことを話すと、その言葉はみんなの心にひびきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「正しいことを言う勇気」という見方です。授業の後は、相手が力の強い人かどうかで判断を変えず、だれにも同じものさしで接することが公正だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、一郎を責める話し合いになりがちです。明と登の言葉をくらべると、登が一郎だけでなく、流されていた人たちにも目を向けていたことが見え、公正の中身に近づきます。
4コマで見る「タッチの判定」
力の強い人の言うことに、つい合わせてしまうことがあります。だれが言ったかではなく、何を見たかで話すと、みんなの考えも変わります。明と登のちがいを、教室の遊びに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『ドッジボール』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 一郎の言うことに、相手チームまで味方した
- 登は、流された人たちにも語りかけた
- 二人の言葉をくらべ、公正の中身に迫る
『ドッジボール』のよくある質問
Q. 『ドッジボール』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『ドッジボール』のあらすじは？
A. 昼休みのドッジボールで、ボールが当たった一郎は「セーフだ」と言い張ります。明は勇気を出してアウトだと伝えますが、相手チームの子まで一郎に味方しました。帰りの会で、ふだんあまり話さない登が見たことを話すと、その言葉はみんなの心にひびきます。
Q. 『ドッジボール』の授業のねらいは？
A. 公正＝正しいことを言う勇気という考えから、公正はだれにも同じものさしでという考えへ深めることです。授業の前は「正しいことを言う勇気」という見方です。授業の後は、相手が力の強い人かどうかで判断を変えず、だれにも同じものさしで接することが公正だと気づくことがゴールです。
Q. 『ドッジボール』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「明の言葉と登の言葉、何がちがっていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、一郎を責める話し合いになりがちです。明と登の言葉をくらべると、登が一郎だけでなく、流されていた人たちにも目を向けていたことが見え、公正の中身に近づきます。
Q. 『ドッジボール』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
