学校生活の授業が「きまりを守ろう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、一年生のころと四年生の今の「わたし」という、お話の前と後に注目して、流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『学校のじまんを大切に』（小学4年・道徳／よりよい学校生活、集団生活の充実）
- あらすじ：雨の朝、かさを入れ直す一年生を見て、「わたし」は一年生のころを思い出します。上級生に教わり、校長先生から、自分たちで美しい学校をつくるのがじまんだと聞いたのです。四年生の今、「わたし」は一年生に声をかけています。
- ねらい：かさをそろえる＝きまりだから → 学校のじまんはみんなでつくり受けつぐ。教わったうれしさが、次の一年生へ伝える気持ちになる
- おすすめの発問：教わった「わたし」が、伝える側になったのはなぜ？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
学校のじまんを大切にのあらすじ（どんなお話？）
雨の朝、かさを入れ直す一年生を見て、「わたし」は一年生のころを思い出します。上級生に教わり、校長先生から、自分たちで美しい学校をつくるのがじまんだと聞いたのです。四年生の今、「わたし」は一年生に声をかけています。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、かさをそろえるのは「きまりだから」という理解です。授業の後は、学校のよさはみんなでつくり、受けついでいくものだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。一年生のころと今の「わたし」をくらべると、学校のじまんが人から人へ受けつがれるしくみを、子どもが見つけはじめます。
4コマで見る「げた箱のくつ」
自分がしてもらったことを思い出すと、次のだれかに伝えたくなります。お話の「かさ」を、げた箱のくつの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に学校のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『学校のじまんを大切に』【よりよい学校生活、集団生活の充実】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 一年生のころと今をくらべると、受けつぐ意味が見える
- 学校のじまんは、みんなでつくり受けつぐもの
- 場面発問より、お話の前と後をくらべて問う
『学校のじまんを大切に』のよくある質問
Q. 『学校のじまんを大切に』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「よりよい学校生活、集団生活の充実」です。
Q. 『学校のじまんを大切に』のあらすじは？
A. 雨の朝、かさを入れ直す一年生を見て、「わたし」は一年生のころを思い出します。上級生に教わり、校長先生から、自分たちで美しい学校をつくるのがじまんだと聞いたのです。四年生の今、「わたし」は一年生に声をかけています。
Q. 『学校のじまんを大切に』の授業のねらいは？
A. かさをそろえる＝きまりだからという考えから、学校のじまんはみんなでつくり受けつぐという考えへ深めることです。授業の前は、かさをそろえるのは「きまりだから」という理解です。授業の後は、学校のよさはみんなでつくり、受けついでいくものだと気づくことがゴールです。
Q. 『学校のじまんを大切に』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「教わった「わたし」が、伝える側になったのはなぜ？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。一年生のころと今の「わたし」をくらべると、学校のじまんが人から人へ受けつがれるしくみを、子どもが見つけはじめます。
Q. 『学校のじまんを大切に』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に学校のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
