感謝の授業が「ありがとうを言おう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、主人公のひかるではなく、学校の歴史を語る小林さんたちに目を向けて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『学校のれきし』（小学4年・道徳／感謝）
- あらすじ：おかの上の学校へ、毎朝きつい坂を登るひかる。地域の小林さんから、大雨の被害のあと、子どもを安全な場所で学ばせたいと、みんなで話し合って学校をうつしたと聞きます。歩道も小林さんたちが作った道でした。
- ねらい：感謝＝お礼を言うこと → 感謝は思いに気づいてわいてくるもの。あたりまえの坂道に、だれかの願いがこめられていたと気づく
- おすすめの発問：小林さんたちは、どんな願いで学校をうつした？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
学校のれきしのあらすじ（どんなお話？）
おかの上の学校へ、毎朝きつい坂を登るひかる。地域の小林さんから、大雨の被害のあと、子どもを安全な場所で学ばせたいと、みんなで話し合って学校をうつしたと聞きます。歩道も小林さんたちが作った道でした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、感謝＝お礼のことばを言うこと、という理解です。授業の後は、今の生活を支えた人々の思いに気づいたとき、自然と感謝や尊敬がわくと実感することがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
ひかるの気持ちだけを追うと、「びっくりした」で終わりがちです。学校をうつした小林さんたちの願いに目を向けると、感謝が心からわいてくるわけを、子どもが考えはじめます。
4コマで見る「校門の花だん」
あたりまえに見えるものほど、だれかの思いに気づきにくいものです。思いに気づくと、ありがとうは自然に出てきます。お話の坂道を、校門の花だんに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 小林さんたちの願いに目を向けるとお話が深まる
- 感謝は、相手の思いに気づいて自然にわくもの
- 場面発問より、語り手の願いから全体を問う
『学校のれきし』のよくある質問
Q. 『学校のれきし』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『学校のれきし』のあらすじは？
A. おかの上の学校へ、毎朝きつい坂を登るひかる。地域の小林さんから、大雨の被害のあと、子どもを安全な場所で学ばせたいと、みんなで話し合って学校をうつしたと聞きます。歩道も小林さんたちが作った道でした。
Q. 『学校のれきし』の授業のねらいは？
A. 感謝＝お礼を言うことという考えから、感謝は思いに気づいてわいてくるものという考えへ深めることです。授業の前は、感謝＝お礼のことばを言うこと、という理解です。授業の後は、今の生活を支えた人々の思いに気づいたとき、自然と感謝や尊敬がわくと実感することがゴールです。
Q. 『学校のれきし』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「小林さんたちは、どんな願いで学校をうつした？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。ひかるの気持ちだけを追うと、「びっくりした」で終わりがちです。学校をうつした小林さんたちの願いに目を向けると、感謝が心からわいてくるわけを、子どもが考えはじめます。
Q. 『学校のれきし』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
