相互理解の授業が「協力すればいい」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「にぎりしめた いね」ということばを手がかりに、思いのズレとわかり合う心を図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『にぎりしめた いね』（小学4年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：洪水に困る甚兵衛は、「わたし」の村に新しい川を通したいと願い出ますが、村人は反対します。大雨のあと、甚兵衛の村で黒くなったいねをにぎりしめた「わたし」は、甚兵衛に話を聞こうとします。
- ねらい：わかり合う＝どちらかが正しい → 相手にも守りたい大切なものがある。見ている先がちがうからズレる。そのズレを想像する心が相互理解
- おすすめの発問：「わたし」がにぎりしめたものは何だろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
にぎりしめた いねのあらすじ（どんなお話？）
洪水に困る甚兵衛は、「わたし」の村に新しい川を通したいと願い出ますが、村人は反対します。大雨のあと、甚兵衛の村で黒くなったいねをにぎりしめた「わたし」は、甚兵衛に話を聞こうとします。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「どちらが正しいか」で考えがちです。授業の後は、どちらにも守りたいものがあるからズレが生まれると気づき、相手の思いを想像できることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「川を通せばいい」と行動の話に流れがちです。題名の「にぎりしめた いね」の意味を問うと、「わたし」が相手の村の思いにふれた瞬間に子どもの目が向きます。
4コマで見る「班の出し物」
意見がぶつかるときは、どちらにも大切にしたいわけがあります。相手のわけを想像すると、「話を聞いてみよう」と思えます。お話の考え方を班の話し合いに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『にぎりしめた いね』【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「いね」が、相手を知るきっかけ
- ズレの奥には、それぞれの守りたいものがある
- どちらが正しいかより、ズレを生む心を問う
『にぎりしめた いね』のよくある質問
Q. 『にぎりしめた いね』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『にぎりしめた いね』のあらすじは？
A. 洪水に困る甚兵衛は、「わたし」の村に新しい川を通したいと願い出ますが、村人は反対します。大雨のあと、甚兵衛の村で黒くなったいねをにぎりしめた「わたし」は、甚兵衛に話を聞こうとします。
Q. 『にぎりしめた いね』の授業のねらいは？
A. わかり合う＝どちらかが正しいという考えから、相手にも守りたい大切なものがあるという考えへ深めることです。授業の前は「どちらが正しいか」で考えがちです。授業の後は、どちらにも守りたいものがあるからズレが生まれると気づき、相手の思いを想像できることがゴールです。
Q. 『にぎりしめた いね』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「「わたし」がにぎりしめたものは何だろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「川を通せばいい」と行動の話に流れがちです。題名の「にぎりしめた いね」の意味を問うと、「わたし」が相手の村の思いにふれた瞬間に子どもの目が向きます。
Q. 『にぎりしめた いね』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
