相互理解の授業で「相手のことを考えよう」の先に進めない、となやんでいませんか。この記事では、ももとすみれの見ていた先をくらべる切り口で、正しさとモヤモヤがぶつかるお話と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わたし、まちがってないよね』（小学4年・道徳／相互理解）
- あらすじ：ダンスの発表会に向けて練習する中、あとから加わったすみれは、家の用意などでおくれがちです。ももがきつく言うと、すみれは反発して去っていきます。正しいことを言ったはずなのに、ももはいけないことをした気がしてきます。
- ねらい：正しければわかってもらえる → 相手にも相手なりの事情がある。「〜かもしれない」と相手の立場から見直すことが、理解の一歩
- おすすめの発問：同じ練習なのに、二人は何がちがって見えていた？
- 板書：左「いまの考え」・中央「見ている先のズレ」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わたし、まちがってないよねのあらすじ（どんなお話？）
ダンスの発表会に向けて練習する中、あとから加わったすみれは、家の用意などでおくれがちです。ももがきつく言うと、すみれは反発して去っていきます。正しいことを言ったはずなのに、ももはいけないことをした気がしてきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「正しいほうが勝ち」という見方です。授業の後は、相手にも相手なりの事情や考えがあると気づき、相手を理解しようとする心の大切さをつかむことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、どちらが正しいかを決める話し合いになりがちです。二人をくらべると、見ている先のちがいがズレを生んだことが見え、相手の事情を想像しはじめます。
4コマで見る「そうじの時間」
正しいことを言っても、心がスッキリしないことがあります。「何かあったのかな」と立ち止まると、相手の見ていたものが見えてきます。二人の見ている先のちがいを、教室に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央にももとすみれがそれぞれ見ていた先とそのズレ、右に相手を理解する心をとらえ直すことばを置きます。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『わたし、まちがってないよね』【相互理解】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- ももは正しいのに、モヤモヤが残った
- 二人は、見ている先がちがっていた
- くらべると、相手の事情を想像しはじめる
『わたし、まちがってないよね』のよくある質問
Q. 『わたし、まちがってないよね』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解」です。
Q. 『わたし、まちがってないよね』のあらすじは？
A. ダンスの発表会に向けて練習する中、あとから加わったすみれは、家の用意などでおくれがちです。ももがきつく言うと、すみれは反発して去っていきます。正しいことを言ったはずなのに、ももはいけないことをした気がしてきます。
Q. 『わたし、まちがってないよね』の授業のねらいは？
A. 正しければわかってもらえるという考えから、相手にも相手なりの事情があるという考えへ深めることです。授業の前は「正しいほうが勝ち」という見方です。授業の後は、相手にも相手なりの事情や考えがあると気づき、相手を理解しようとする心の大切さをつかむことがゴールです。
Q. 『わたし、まちがってないよね』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「同じ練習なのに、二人は何がちがって見えていた？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、どちらが正しいかを決める話し合いになりがちです。二人をくらべると、見ている先のちがいがズレを生んだことが見え、相手の事情を想像しはじめます。
Q. 『わたし、まちがってないよね』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央にももとすみれがそれぞれ見ていた先とそのズレ、右に相手を理解する心をとらえ直すことばを置きます。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
