相互理解の授業が「相手の話をよく聞こう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、反対した側のまさとさんという見落とされがちな人物に目を向け、わかり合えるうれしさとお話の流れを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『わかってくれてありがとう』（小学4年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：思い出作ろう会の話し合いで、「わたし」はまだ走れないこうたさんを思い、意見を言いかけます。まさとさんに大きな声で反対され、なみだが出そうになりました。あとで理由をたずねてくれたまさとさんにわかってもらい、もう一度発表します。
- ねらい：相互理解＝話をよく聞くこと → わかり合うには伝える力と聞く力。相手のわけを知ろうとする心と、伝え直す心がそろってわかり合える
- おすすめの発問：まさとさんは、なぜ理由をたずねたのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
わかってくれてありがとうのあらすじ（どんなお話？）
思い出作ろう会の話し合いで、「わたし」はまだ走れないこうたさんを思い、意見を言いかけます。まさとさんに大きな声で反対され、なみだが出そうになりました。あとで理由をたずねてくれたまさとさんにわかってもらい、もう一度発表します。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「相手の話をよく聞こう」という一方だけの理解です。授業の後は、伝える努力と相手を理解しようとする努力の両方がそろって、わかり合えると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
「わたし」の場面ごとに聞くと、気持ちの上がり下がりで終わりがちです。反対したまさとさんに目を向けると、自分とちがう意見のわけを知ろうとする心が、わかり合う出発点だと見えてきます。
4コマで見る「遠足の班」
反対したあとに「なんで？」と聞けるかどうかで、話し合いは変わります。聞く側と伝える側、両方の一歩がそろうとわかり合えます。まさとさんの立場を、教室の話し合いに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にわかり合うことをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ４年『わかってくれてありがとう』【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 反対したまさとさんが、理由をたずねた
- 伝える努力と聞く努力の両方で、わかり合う
- 反対した人の側から問うと、深まる
『わかってくれてありがとう』のよくある質問
Q. 『わかってくれてありがとう』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学4年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『わかってくれてありがとう』のあらすじは？
A. 思い出作ろう会の話し合いで、「わたし」はまだ走れないこうたさんを思い、意見を言いかけます。まさとさんに大きな声で反対され、なみだが出そうになりました。あとで理由をたずねてくれたまさとさんにわかってもらい、もう一度発表します。
Q. 『わかってくれてありがとう』の授業のねらいは？
A. 相互理解＝話をよく聞くことという考えから、わかり合うには伝える力と聞く力という考えへ深めることです。授業の前は「相手の話をよく聞こう」という一方だけの理解です。授業の後は、伝える努力と相手を理解しようとする努力の両方がそろって、わかり合えると気づくことがゴールです。
Q. 『わかってくれてありがとう』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「まさとさんは、なぜ理由をたずねたのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。「わたし」の場面ごとに聞くと、気持ちの上がり下がりで終わりがちです。反対したまさとさんに目を向けると、自分とちがう意見のわけを知ろうとする心が、わかり合う出発点だと見えてきます。
Q. 『わかってくれてありがとう』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右にわかり合うことをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。板書の全体と発問の流れは、noteでくわしく紹介しています。
