感謝の授業が「ありがとうを言おう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「ひみつ」ということばを手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『公園のひみつ』（小学3年・道徳／感謝）
- あらすじ：毎朝公園へ出かけるおじいちゃんを、「わたし」は散歩だと思っていました。ついて行くと、町の人たちが公園をそうじしていて、おじいちゃんは花だんの手入れをしていました。わけを聞いた「わたし」は、心の中で「ありがとう」とつぶやきます。
- ねらい：感謝＝してもらったらお礼 → 感謝はささえる人を知り、うやまう心。見えないところでささえる人に気づくと、感謝と尊敬が生まれる
- おすすめの発問：公園の「ひみつ」とは、本当は何だったのだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
公園のひみつのあらすじ（どんなお話？）
毎朝公園へ出かけるおじいちゃんを、「わたし」は散歩だと思っていました。ついて行くと、町の人たちが公園をそうじしていて、おじいちゃんは花だんの手入れをしていました。わけを聞いた「わたし」は、心の中で「ありがとう」とつぶやきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「何かしてもらったらお礼を言う」という理解です。授業の後は、ささえてくれる人のすがたを知り、その人を「すてきだ」と思う気持ちから感謝が生まれると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。題名の「ひみつ」に目を向けると、いつもきれいな公園のうらに何があったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
4コマで見る「ろうかのひみつ」
いつもきれいな場所は、自然にそうなっているわけではありません。ささえる人のすがたを知ると、ありがとうが心から出てきます。お話の「ひみつ」を教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「ひみつ」がお話を読むカギになる
- 感謝は、ささえる人を知りうやまう心
- 場面発問より、題名から全体を問う
『公園のひみつ』のよくある質問
Q. 『公園のひみつ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「感謝」です。
Q. 『公園のひみつ』のあらすじは？
A. 毎朝公園へ出かけるおじいちゃんを、「わたし」は散歩だと思っていました。ついて行くと、町の人たちが公園をそうじしていて、おじいちゃんは花だんの手入れをしていました。わけを聞いた「わたし」は、心の中で「ありがとう」とつぶやきます。
Q. 『公園のひみつ』の授業のねらいは？
A. 感謝＝してもらったらお礼という考えから、感謝はささえる人を知り、うやまう心という考えへ深めることです。授業の前は「何かしてもらったらお礼を言う」という理解です。授業の後は、ささえてくれる人のすがたを知り、その人を「すてきだ」と思う気持ちから感謝が生まれると気づくことがゴールです。
Q. 『公園のひみつ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「公園の「ひみつ」とは、本当は何だったのだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、気持ちのことばを並べて終わりがちです。題名の「ひみつ」に目を向けると、いつもきれいな公園のうらに何があったのかを、子どもがお話全体から考えはじめます。
Q. 『公園のひみつ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に感謝の意味をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
