親切の授業が「親切はいいこと」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、「中学生のやり方が正解」と決めてしまうよくある失敗をさけ、どちらの親切も見る見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『道案内』（小学5年・道徳／親切、思いやり）
- あらすじ：「ぼく」と木村くんは、道に迷ったおばあさんに、メモに地図を描いてわたします。でも、おばあさんにはよく見えません。中学生が一緒に案内するのを見て、木村くんは「少し足りなかったのかな」とつぶやきます。
- ねらい：親切には正しいやり方がある → 親切に上下はなく相手の先を考える。省みる木村くんの気持ちも、親切をもっとよくする次の優しさ
- おすすめの発問：ぼくたちの親切と中学生の親切、どこが同じだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
道案内のあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」と木村くんは、道に迷ったおばあさんに、メモに地図を描いてわたします。でも、おばあさんにはよく見えません。中学生が一緒に案内するのを見て、木村くんは「少し足りなかったのかな」とつぶやきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「親切には正しいやり方がある」という考えです。授業の後は、親切に正解や上下はなく、相手のこの先を考えて判断することが大切で、省みる気持ちも優しさだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「中学生のほうがよかった」というやり方の比べ合いになりがちです。同じところを問うと、困っている人に気づいて動いたことが見え、親切の中身に子どもが近づきます。
4コマで見る「まいごの1年生」
親切のやり方は、そのときの状況で変わります。だれかの親切を見てふり返る気持ちも、次の優しさにつながります。おばあさんの道案内を、校内でまいごになった1年生に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切、思いやりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年「道案内」【親切、思いやり】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「中学生が正解」で終わらせない
- 親切に上下や正解はない
- ふり返る気持ちも次の優しさ
『道案内』のよくある質問
Q. 『道案内』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「親切、思いやり」です。
Q. 『道案内』のあらすじは？
A. 「ぼく」と木村くんは、道に迷ったおばあさんに、メモに地図を描いてわたします。でも、おばあさんにはよく見えません。中学生が一緒に案内するのを見て、木村くんは「少し足りなかったのかな」とつぶやきます。
Q. 『道案内』の授業のねらいは？
A. 親切には正しいやり方があるという考えから、親切に上下はなく相手の先を考えるという考えへ深めることです。授業の前は「親切には正しいやり方がある」という考えです。授業の後は、親切に正解や上下はなく、相手のこの先を考えて判断することが大切で、省みる気持ちも優しさだと気づくことがゴールです。
Q. 『道案内』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ぼくたちの親切と中学生の親切、どこが同じだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「中学生のほうがよかった」というやり方の比べ合いになりがちです。同じところを問うと、困っている人に気づいて動いたことが見え、親切の中身に子どもが近づきます。
Q. 『道案内』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に親切、思いやりをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
