個性の授業で「自分のいいところを書こう」と言っても、手が止まる子が多くて困っていませんか。この記事では、題名の「ふふふ」を手がかりに、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『お母さんの『ふふふ』』（小学3年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：「わたし」のクラスでは、毎日友達のいいところを見つけ合っています。「わたし」は池のかめにエサをやる加藤さんを見かけ、次の日にそのよさを話しました。家でその話をすると、お母さんは「わたし」にもいいところがあったと笑います。
- ねらい：長所＝自分で見つけるもの → 長所は人とのつながりで見つかる。特長はだれにでもある。自分では気づきにくく、人が見つけてくれる
- おすすめの発問：お母さんの「ふふふ」には、どんな思いがある？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：元小学校教師（16年）。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開
お母さんの『ふふふ』のあらすじ（どんなお話？）
「わたし」のクラスでは、毎日友達のいいところを見つけ合っています。「わたし」は池のかめにエサをやる加藤さんを見かけ、次の日にそのよさを話しました。家でその話をすると、お母さんは「わたし」にもいいところがあったと笑います。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、長所は自分で見つけて言うものだと考えがちです。授業の後は、長所はだれにでもあり、まわりの人とのつながりの中で見つかると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、加藤さんの気持ちの読み取りで終わりがちです。題名の「ふふふ」に目を向けると、「わたし」のよさもお母さんに見つけてもらえたことに、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「見つけっこ」
自分のよさは、自分ではなかなか見えません。友だちのひと言で気づけることがあります。お話の「見つけてもらう」流れを、教室の場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に長所の見つかり方をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）、印刷できるワークシートまで、そのまま授業で使えます。
▶ ３年『お母さんの『ふふふ』』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
この指導案シリーズは、この2年で延べ4,300人以上の先生を支えています。
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名の「ふふふ」に、もう一つの発見がある
- 長所はだれにでもあり、人が見つけてくれる
- 場面の気持ちより、題名から全体を問う
『お母さんの『ふふふ』』のよくある質問
Q. 『お母さんの『ふふふ』』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学3年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『お母さんの『ふふふ』』のあらすじは？
A. 「わたし」のクラスでは、毎日友達のいいところを見つけ合っています。「わたし」は池のかめにエサをやる加藤さんを見かけ、次の日にそのよさを話しました。家でその話をすると、お母さんは「わたし」にもいいところがあったと笑います。
Q. 『お母さんの『ふふふ』』の授業のねらいは？
A. 長所＝自分で見つけるものという考えから、長所は人とのつながりで見つかるという考えへ深めることです。授業の前は、長所は自分で見つけて言うものだと考えがちです。授業の後は、長所はだれにでもあり、まわりの人とのつながりの中で見つかると気づけることがゴールです。
Q. 『お母さんの『ふふふ』』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「お母さんの「ふふふ」には、どんな思いがある？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、加藤さんの気持ちの読み取りで終わりがちです。題名の「ふふふ」に目を向けると、「わたし」のよさもお母さんに見つけてもらえたことに、子どもが気づきはじめます。
Q. 『お母さんの『ふふふ』』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に長所の見つかり方をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。発問の順番とくわしい板書はnoteで紹介しています。
