「自分のよいところ」がなかなか書けない子に、どう関わればよいでしょう。この記事では、学級でよさを見つけ合う学級経営の視点から、お話の流れと授業のゴール、発問のコツを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『友だち思い名人』（小学2年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：クラスでよいところさがしが始まり、友だちは「なわとび名人」「なぞかけ名人」とよばれますが、「わたし」は見つけられません。そうじの時間、けがをしたゆうとさんの分まで一人でそうじをすると、先生から「友だち思い名人」とよばれます。
- ねらい：よいところ＝とくいなこと → 友だちを思う心も自分のよさ。目立つとくいだけでなく、ふだんの行動の中にも自分のよさがある
- おすすめの発問：名前のない「名人」は、教室のどこにいる？
- 板書：左「友だちのよいところ」・中央「名人と言われて」・右「自分のよさ」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
友だち思い名人のあらすじ（どんなお話？）
クラスでよいところさがしが始まり、友だちは「なわとび名人」「なぞかけ名人」とよばれますが、「わたし」は見つけられません。そうじの時間、けがをしたゆうとさんの分まで一人でそうじをすると、先生から「友だち思い名人」とよばれます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前、子どもは「よいところ」をなわとびのような目立つとくいだと考えがちです。授業の後は、友だちのために動ける心も自分のよさだと気づき、それを伸ばしたいと思えることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「わたし」の気持ちで終わりがちです。名前のない「名人」が教室のどこにいるかを問うと、目立たない友だちのよさにも目が向き、学級のよさ見つけにつながります。
4コマで見る「名人カード」
自分のよさは、自分ではなかなか見えません。ふだんの小さな行動を友だちが見つけてくれると、子どもは自分にもよいところがあると気づけます。学級のよさ見つけ活動にも生かせます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左になわとび名人・なぞかけ名人など友だちのよいところ、中央に中心発問、右に自分のよさに気づいた「わたし」のすがたを置きます。くわしい板書計画はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『友だち思い名人』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 目立つとくいだけが、よいところではない
- 友だちを思う心も、自分のよさになる
- 学級のよさ見つけにつなげて問う
『友だち思い名人』のよくある質問
Q. 『友だち思い名人』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『友だち思い名人』のあらすじは？
A. クラスでよいところさがしが始まり、友だちは「なわとび名人」「なぞかけ名人」とよばれますが、「わたし」は見つけられません。そうじの時間、けがをしたゆうとさんの分まで一人でそうじをすると、先生から「友だち思い名人」とよばれます。
Q. 『友だち思い名人』の授業のねらいは？
A. よいところ＝とくいなことという考えから、友だちを思う心も自分のよさという考えへ深めることです。授業の前、子どもは「よいところ」をなわとびのような目立つとくいだと考えがちです。授業の後は、友だちのために動ける心も自分のよさだと気づき、それを伸ばしたいと思えることがゴールです。
Q. 『友だち思い名人』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「名前のない「名人」は、教室のどこにいる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「わたし」の気持ちで終わりがちです。名前のない「名人」が教室のどこにいるかを問うと、目立たない友だちのよさにも目が向き、学級のよさ見つけにつながります。
Q. 『友だち思い名人』の板書計画は？
A. 板書は、左になわとび名人・なぞかけ名人など友だちのよいところ、中央に中心発問、右に自分のよさに気づいた「わたし」のすがたを置きます。くわしい板書計画はnoteで紹介しています。
