個性の伸長の授業で、自分のよいところを書けずにこまる子はいませんか。この記事では、学級の「いいところ見つけ」につなげる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『りえさんのよいところ』（小学2年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：休み時間、りえは転んだ一年生を保健室へ連れて行き、そうじにおくれて友達に怒られてしまいます。雨の日には、傘をたためずにこまる弟や、ほかの一年生も助けます。後日、先生にお礼を言われ、りえはとてもうれしくなります。
- ねらい：よいところ＝とくいなこと → 気づきにくいよさがだれにでもある。自分では当たり前のことが、人から見るとよいところになる
- おすすめの発問：りえさんは、自分のよさに気づいていたのかな？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
りえさんのよいところのあらすじ（どんなお話？）
休み時間、りえは転んだ一年生を保健室へ連れて行き、そうじにおくれて友達に怒られてしまいます。雨の日には、傘をたためずにこまる弟や、ほかの一年生も助けます。後日、先生にお礼を言われ、りえはとてもうれしくなります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「よいところ＝とくいなこと」という見方です。授業の後は、だれにでも自分では気づきにくいよいところがあると気づくことがゴールです。無理に言わせず、余韻をのこして終えます。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「りえはやさしい」で親切の授業になりがちです。りえ自身が自分のよさに気づいていたかを問うと、よいところは自分では見えにくいことに、子どもが気づきはじめます。
4コマで見る「いいところ」
自分のよいところは、自分ではなかなか見えません。友だちが見つけてくれると、当たり前にしていたことがよさだと気づけます。りえさんの気づきを、学級のいいところ見つけの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に「よいところ」のとらえ直しを置く3つのエリアです。いいところ見つけを生かす板書は、noteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ２年『りえさんのよいところ』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- りえ自身も、よさに気づいていなかった
- やさしさだけを見ると、親切の授業になる
- いいところ見つけで、学級の目が育つ
『りえさんのよいところ』のよくある質問
Q. 『りえさんのよいところ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学2年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『りえさんのよいところ』のあらすじは？
A. 休み時間、りえは転んだ一年生を保健室へ連れて行き、そうじにおくれて友達に怒られてしまいます。雨の日には、傘をたためずにこまる弟や、ほかの一年生も助けます。後日、先生にお礼を言われ、りえはとてもうれしくなります。
Q. 『りえさんのよいところ』の授業のねらいは？
A. よいところ＝とくいなことという考えから、気づきにくいよさがだれにでもあるという考えへ深めることです。授業の前は「よいところ＝とくいなこと」という見方です。授業の後は、だれにでも自分では気づきにくいよいところがあると気づくことがゴールです。無理に言わせず、余韻をのこして終えます。
Q. 『りえさんのよいところ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「りえさんは、自分のよさに気づいていたのかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「りえはやさしい」で親切の授業になりがちです。りえ自身が自分のよさに気づいていたかを問うと、よいところは自分では見えにくいことに、子どもが気づきはじめます。
Q. 『りえさんのよいところ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に「よいところ」のとらえ直しを置く3つのエリアです。いいところ見つけを生かす板書は、noteで紹介しています。
