個性の伸長（自分のよさに気づくこと）の授業で、「よいところがない」とつぶやく子にとまどっていませんか。この記事では、帰り道と夕ごはんの前と後をくらべて、ちゅうたの変化と授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくにも あるかな』（小学1年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：学校の帰り道、ちゅうたは、ちょろすけやはつかのよいところに次々気づき、自分にはよいところがないと元気をなくします。夕ごはんのとき、家の人が、悩むことや友達のよさが分かることもよいところだと伝え、ちゅうたは元気になります。
- ねらい：よいところ＝ほめられる行動 → だれにでもよさがある人に教わることも。よいところはだれにでもある。自分では見えにくく、人に教わって気づく
- おすすめの発問：帰り道と夕ごはんで、ちゅうたの何が変わった？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくにも あるかなのあらすじ（どんなお話？）
学校の帰り道、ちゅうたは、ちょろすけやはつかのよいところに次々気づき、自分にはよいところがないと元気をなくします。夕ごはんのとき、家の人が、悩むことや友達のよさが分かることもよいところだと伝え、ちゅうたは元気になります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「よいところ＝目立つ行動」と思いこみがちです。授業の後は、自分では気づきにくい特徴にも目を向けられるようになることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに気持ちを聞くと、落ちこんで元気になった、で終わりがちです。前と後をくらべると、変わったのはちゅうたの特徴ではなく、自分を見る目だと見えてきます。
4コマで見る「いいとこ発見」
友達とくらべると、自分のよさは見えにくくなります。だれかがことばにしてくれると、子どもは自分を見直すきっかけをつかめます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ぼくにも あるかな』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 前と後をくらべると、変化の正体が見える
- よいところは自分では気づきにくい
- 身近な人のことばが、自分を見直す力になる
『ぼくにも あるかな』のよくある質問
Q. 『ぼくにも あるかな』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『ぼくにも あるかな』のあらすじは？
A. 学校の帰り道、ちゅうたは、ちょろすけやはつかのよいところに次々気づき、自分にはよいところがないと元気をなくします。夕ごはんのとき、家の人が、悩むことや友達のよさが分かることもよいところだと伝え、ちゅうたは元気になります。
Q. 『ぼくにも あるかな』の授業のねらいは？
A. よいところ＝ほめられる行動という考えから、だれにでもよさがある人に教わることもという考えへ深めることです。授業の前は「よいところ＝目立つ行動」と思いこみがちです。授業の後は、自分では気づきにくい特徴にも目を向けられるようになることがゴールです。
Q. 『ぼくにも あるかな』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「帰り道と夕ごはんで、ちゅうたの何が変わった？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに気持ちを聞くと、落ちこんで元気になった、で終わりがちです。前と後をくらべると、変わったのはちゅうたの特徴ではなく、自分を見る目だと見えてきます。
Q. 『ぼくにも あるかな』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
