個性の伸長を「長所をのばすこと」と考えて授業を組んでいませんか。低学年でめざすのは、その前の「自分の特徴に気づくこと」です。この記事では、このよくある失敗をさけて、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みんなじょうず』（小学1年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：「ぼく」が、お父さん、お母さん、弟のそれぞれの得意なことやよいところを紹介していきます。家族一人ひとりの「じょうず」が語られる中で、それに気づける「ぼく」自身のよさもにじみ出てきます。
- ねらい：個性＝長所をのばすこと → だれにでもその人らしいよさがある。よいところはだれにでもある。でも自分では気づきにくい
- おすすめの発問：よいところ見つけが上手なのは、だれだろう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みんなじょうずのあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」が、お父さん、お母さん、弟のそれぞれの得意なことやよいところを紹介していきます。家族一人ひとりの「じょうず」が語られる中で、それに気づける「ぼく」自身のよさもにじみ出てきます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「よいところ＝すごいところ」と考えがちです。授業の後は、だれにでもその人らしいよさがあり、自分では気づきにくい、と子どもの言葉でつかむことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
家族ごとに聞くと、よいところの一覧で終わりがちです。見つけるのが上手な人はだれかと問うと、人のよさに気づける「ぼく」自身の特徴に子どもが目を向けはじめます。
4コマで見る「見つけ名人」
人のよさに気づけることも、その子らしい特徴です。自分では見えにくいよさを、友達のことばが教えてくれます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『みんなじょうず』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 低学年は「のばす」より「気づく」がゴール
- 人のよさに気づけることも、りっぱな特徴
- よいところは、自分では気づきにくい
『みんなじょうず』のよくある質問
Q. 『みんなじょうず』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『みんなじょうず』のあらすじは？
A. 「ぼく」が、お父さん、お母さん、弟のそれぞれの得意なことやよいところを紹介していきます。家族一人ひとりの「じょうず」が語られる中で、それに気づける「ぼく」自身のよさもにじみ出てきます。
Q. 『みんなじょうず』の授業のねらいは？
A. 個性＝長所をのばすことという考えから、だれにでもその人らしいよさがあるという考えへ深めることです。授業の前は「よいところ＝すごいところ」と考えがちです。授業の後は、だれにでもその人らしいよさがあり、自分では気づきにくい、と子どもの言葉でつかむことがゴールです。
Q. 『みんなじょうず』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「よいところ見つけが上手なのは、だれだろう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。家族ごとに聞くと、よいところの一覧で終わりがちです。見つけるのが上手な人はだれかと問うと、人のよさに気づける「ぼく」自身の特徴に子どもが目を向けはじめます。
Q. 『みんなじょうず』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
