「いいところなんかない」とつぶやく子に、どう向き合えばいいか迷いませんか。この記事では、あいちゃんのよさを見つけたともちゃんに目を向ける切り口で、授業の流れを図で紹介します。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ええところ』（小学1年・道徳／個性の伸長）
- あらすじ：自分には「ええところ」がないと思うあいちゃん。ともちゃんに手が「いちばんあったかい」と言われ、友だちの冷えた手をあたためますが、最後にともちゃんから「つめたい」と言われて泣きます。ともちゃんは、みんなにやさしいのがいちばんだと伝えます。
- ねらい：よいところ＝できること → 目に見えない心もその人のよさ。自分では気づきにくいよさを、友だちが見つけてくれることもある
- おすすめの発問：ともちゃんは、あいちゃんのどこを見ていたのかな？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ええところのあらすじ（どんなお話？）
自分には「ええところ」がないと思うあいちゃん。ともちゃんに手が「いちばんあったかい」と言われ、友だちの冷えた手をあたためますが、最後にともちゃんから「つめたい」と言われて泣きます。ともちゃんは、みんなにやさしいのがいちばんだと伝えます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前、よいところは「足が速い」など、できることです。授業の後は、やさしさのような目に見えないよさにも気づき、自分の特徴を見つめられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
あいちゃんの気持ちを追うだけでは、よさは「見つけてもらうもの」で止まります。ともちゃんが見ていたものを問うと、目に見えない心のよさと、見つける側の大切さが見えてきます。
4コマで見る「いつもの手伝い」
自分のよさは、自分では気づきにくいものです。そばで見ている友だちが、目に見えないよさを教えてくれることがあります。見つけてもらった子は、こんどは見つける側になっていきます。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ １年『ええところ』【個性の伸長】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「ええところがない」と思う子のお話
- ともちゃんが見ていた、目に見えないよさ
- よさは友だちが見つけてくれることもある
『ええところ』のよくある質問
Q. 『ええところ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学1年の道徳の教材で、内容項目は「個性の伸長」です。
Q. 『ええところ』のあらすじは？
A. 自分には「ええところ」がないと思うあいちゃん。ともちゃんに手が「いちばんあったかい」と言われ、友だちの冷えた手をあたためますが、最後にともちゃんから「つめたい」と言われて泣きます。ともちゃんは、みんなにやさしいのがいちばんだと伝えます。
Q. 『ええところ』の授業のねらいは？
A. よいところ＝できることという考えから、目に見えない心もその人のよさという考えへ深めることです。授業の前、よいところは「足が速い」など、できることです。授業の後は、やさしさのような目に見えないよさにも気づき、自分の特徴を見つめられることがゴールです。
Q. 『ええところ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「ともちゃんは、あいちゃんのどこを見ていたのかな？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。あいちゃんの気持ちを追うだけでは、よさは「見つけてもらうもの」で止まります。ともちゃんが見ていたものを問うと、目に見えない心のよさと、見つける側の大切さが見えてきます。
Q. 『ええところ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自分のよさをとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
