自由の授業が「好きにしていい」と「決まりを守ろう」の間で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、BとCの自転車置き場をくらべる見方で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『心の管理人』（小学5年・道徳／善悪の判断、自律、自由と責任）
- あらすじ：「ぼく」は三つの自転車置き場を訪れます。Aはロープがあってもばらばら、Bは線と管理人さんで整っていました。Cには何もないのに、どの自転車もきちんと置かれ、帰りに「ぼく」はある看板を見つけます。
- ねらい：自由＝好きにしてよいこと → 自由は 自分で判断し責任をもつこと。見はりがなくても、次に使う人を思って、自分の心が自分を管理する
- おすすめの発問：BとCは、どちらも整っている。何がちがう？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
心の管理人のあらすじ（どんなお話？）
「ぼく」は三つの自転車置き場を訪れます。Aはロープがあってもばらばら、Bは線と管理人さんで整っていました。Cには何もないのに、どの自転車もきちんと置かれ、帰りに「ぼく」はある看板を見つけます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「自由＝決まりがないこと」という考えです。授業の後は、自由とは自分で判断し、その結果に責任をもつことだと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、どの置き場がよいかの話で終わりがちです。整っているBとCをくらべると、外からの決まりと自分の判断のちがいに目が向き、自由と責任がつながります。
4コマで見る「自習の時間」
見はる人がいないときこそ、自分の判断が問われます。自分たちで決めて守ると、教室は気持ちのよい場所になります。お話の自転車置き場を、自習の時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自由と責任をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ５年『心の管理人』【善悪の判断、自律、自由と責任】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- BとCをくらべると自由の中身が見える
- 自由は、自分で判断し責任をもつこと
- 場面発問より、場所をくらべて問う
『心の管理人』のよくある質問
Q. 『心の管理人』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学5年の道徳の教材で、内容項目は「善悪の判断、自律、自由と責任」です。
Q. 『心の管理人』のあらすじは？
A. 「ぼく」は三つの自転車置き場を訪れます。Aはロープがあってもばらばら、Bは線と管理人さんで整っていました。Cには何もないのに、どの自転車もきちんと置かれ、帰りに「ぼく」はある看板を見つけます。
Q. 『心の管理人』の授業のねらいは？
A. 自由＝好きにしてよいことという考えから、自由は 自分で判断し責任をもつことという考えへ深めることです。授業の前は「自由＝決まりがないこと」という考えです。授業の後は、自由とは自分で判断し、その結果に責任をもつことだと気づくことがゴールです。
Q. 『心の管理人』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「BとCは、どちらも整っている。何がちがう？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、どの置き場がよいかの話で終わりがちです。整っているBとCをくらべると、外からの決まりと自分の判断のちがいに目が向き、自由と責任がつながります。
Q. 『心の管理人』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に自由と責任をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
