伝統文化の授業が「昔のまま守ろう」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、題名の「驚かせて魅了する」を読み解く切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『使い手を驚かせて魅了する』（中学3年・道徳／我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度）
- あらすじ：江戸切子職人の堀口徹さんは、師匠のもとで修業を重ねます。先輩に「これは江戸切子じゃない」と言われ、仲間と江戸切子の条件を確かめ合います。伝統と革新は対義語ではないと考え、大胆なデザインに挑みます。
- ねらい：伝統＝変えずに守ること → 本質を見極め新しく創り続けること。守るべき核を見極めれば、変えることも伝統を受け継ぐ力になる
- おすすめの発問：使い手を「驚かせる」ことは、伝統とどうつながる？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
使い手を驚かせて魅了するのあらすじ（どんなお話？）
江戸切子職人の堀口徹さんは、師匠のもとで修業を重ねます。先輩に「これは江戸切子じゃない」と言われ、仲間と江戸切子の条件を確かめ合います。伝統と革新は対義語ではないと考え、大胆なデザインに挑みます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、伝統を「昔のまま変えずに守ること」と考えがちです。授業の後は、守るべき本質を見極めながら新しい価値を創り出すことで、伝統が受け継がれると気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「伝統を大切に」で終わりがちです。題名の「驚かせて魅了する」を読み解くと、守ることと創ることが一本の線でつながり、伝統と革新の関係が見えてきます。
4コマで見る「応援の型」
伝統を守ることと工夫することは、反対のことに思えがちです。守るべき大事な所を見極めると、変えてよい所も見えてきます。堀口さんの江戸切子を、体育祭の応援の型に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に伝統と文化の尊重をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「使い手を驚かせて魅了する」【我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 題名を読み解くと伝統と革新のつながりが見える
- 守るべき核と自由な部分を切り分ける
- 伝統は新しく創り続けることで受け継がれる
『使い手を驚かせて魅了する』のよくある質問
Q. 『使い手を驚かせて魅了する』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」です。
Q. 『使い手を驚かせて魅了する』のあらすじは？
A. 江戸切子職人の堀口徹さんは、師匠のもとで修業を重ねます。先輩に「これは江戸切子じゃない」と言われ、仲間と江戸切子の条件を確かめ合います。伝統と革新は対義語ではないと考え、大胆なデザインに挑みます。
Q. 『使い手を驚かせて魅了する』の授業のねらいは？
A. 伝統＝変えずに守ることという考えから、本質を見極め新しく創り続けることという考えへ深めることです。授業の前は、伝統を「昔のまま変えずに守ること」と考えがちです。授業の後は、守るべき本質を見極めながら新しい価値を創り出すことで、伝統が受け継がれると気づくことがゴールです。
Q. 『使い手を驚かせて魅了する』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「使い手を「驚かせる」ことは、伝統とどうつながる？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「伝統を大切に」で終わりがちです。題名の「驚かせて魅了する」を読み解くと、守ることと創ることが一本の線でつながり、伝統と革新の関係が見えてきます。
Q. 『使い手を驚かせて魅了する』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に伝統と文化の尊重をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
