郷土の授業が「遠い村の話」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、もしだれも郷土を考えなくなったら、と想像する切り口で、教材の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『ぼくのふるさと』（中学1年・道徳／我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度）
- あらすじ：串原村の人々が、ふるさとを大事に思い、受け継いできた姿にふれる教材です。その思いを知ることで、自分の町への見方が変わっていきます。伝統を大事にすることは、受け継いできた人への尊敬の表れでもあります。
- ねらい：郷土＝住んでいるだけの場所 → 郷土は過去と未来を今の自分がつなぐ。先人の思いを受け継ぎ、今関わることで過去と未来をつないでいる
- おすすめの発問：もし郷土をだれも考えなくなったら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
ぼくのふるさとのあらすじ（どんなお話？）
串原村の人々が、ふるさとを大事に思い、受け継いできた姿にふれる教材です。その思いを知ることで、自分の町への見方が変わっていきます。伝統を大事にすることは、受け継いできた人への尊敬の表れでもあります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「郷土は遠い誰かの話」という見方です。授業の後は、先人の努力で受け継がれてきたものに気づき、自分が「今」関わることで過去と未来をつなぐ一員だと感じられることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに村の人の気持ちを聞くと、遠い地域の話で終わりがちです。もしだれも考えなくなったらと想像すると、受け継ぐ人がいるから今があると気づき、自分の町へ視点が移ります。
4コマで見る「地域の夏祭り」
身近な行事も、だれかが続けてきたから今あります。その歴史を知ると、ただの手伝いが「つなぐ」役目に変わります。
板書計画は3つのエリア
左に郷土についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した「受け継ぐ」の考えを書きます。教材の世界から自分の地域へ広げる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学1年「ぼくのふるさと」【我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「遠い村の話」で終わらせない
- もしだれも郷土を考えなくなったら、と問う
- 今の自分が過去と未来をつないでいる
『ぼくのふるさと』のよくある質問
Q. 『ぼくのふるさと』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学1年の道徳の教材で、内容項目は「我が国の伝統と文化の尊重、国を愛する態度」です。
Q. 『ぼくのふるさと』のあらすじは？
A. 串原村の人々が、ふるさとを大事に思い、受け継いできた姿にふれる教材です。その思いを知ることで、自分の町への見方が変わっていきます。伝統を大事にすることは、受け継いできた人への尊敬の表れでもあります。
Q. 『ぼくのふるさと』の授業のねらいは？
A. 郷土＝住んでいるだけの場所という考えから、郷土は過去と未来を今の自分がつなぐという考えへ深めることです。授業の前は「郷土は遠い誰かの話」という見方です。授業の後は、先人の努力で受け継がれてきたものに気づき、自分が「今」関わることで過去と未来をつなぐ一員だと感じられることがゴールです。
Q. 『ぼくのふるさと』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし郷土をだれも考えなくなったら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに村の人の気持ちを聞くと、遠い地域の話で終わりがちです。もしだれも考えなくなったらと想像すると、受け継ぐ人がいるから今があると気づき、自分の町へ視点が移ります。
Q. 『ぼくのふるさと』の板書計画は？
A. 左に郷土についての今の考え、中央に中心発問での話し合い、右にとらえ直した「受け継ぐ」の考えを書きます。教材の世界から自分の地域へ広げる板書の全体は、note でくわしく紹介しています。
