寛容の授業が「みんな仲よく」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、給食をめぐるお話を学級経営につなげる切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『しあわせ』（中学3年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：給食という同じ物事をめぐって、人によって思いや考え方がまったく違うことが描かれた教材です。それぞれが自分の好き嫌いだけで動くとき、クラスは「いいクラス」と言えるのでしょうか。アナゴマンのふるまいも考える手がかりになります。
- ねらい：相互理解＝仲よくすること → 相手を想像して伝え合うこと。相手はこう思っているかも、と想像する力が理解の根っこ
- おすすめの発問：わたしたちの給食の時間は、みんなが幸せだろうか？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
しあわせのあらすじ（どんなお話？）
給食という同じ物事をめぐって、人によって思いや考え方がまったく違うことが描かれた教材です。それぞれが自分の好き嫌いだけで動くとき、クラスは「いいクラス」と言えるのでしょうか。アナゴマンのふるまいも考える手がかりになります。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は、相互理解を「仲よくすること」と考えがちです。授業の後は、相手の思いを想像し、自分の考えをきちんと伝えようとする心が理解の土台だと気づくことがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
登場人物の気持ちを場面ごとに聞くと、「好き嫌いはだめ」で終わりがちです。自分たちの給食の時間に置きかえて問うと、相手の思いを想像することの大切さが、学級づくりにつながります。
4コマで見る「給食のおかわり」
自分がうれしいとき、まわりの人の思いは見えにくくなります。だれかが一言たずねるだけで、言い出せなかった思いに気づけます。給食をめぐるお話を、教室のおかわりの場面に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ 中学3年「しあわせ」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 給食のお話を、学級づくりにつなげる
- 相互理解の根っこには想像力がある
- 仲よくより、相手を想像して伝え合う
『しあわせ』のよくある質問
Q. 『しあわせ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 中学3年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『しあわせ』のあらすじは？
A. 給食という同じ物事をめぐって、人によって思いや考え方がまったく違うことが描かれた教材です。それぞれが自分の好き嫌いだけで動くとき、クラスは「いいクラス」と言えるのでしょうか。アナゴマンのふるまいも考える手がかりになります。
Q. 『しあわせ』の授業のねらいは？
A. 相互理解＝仲よくすることという考えから、相手を想像して伝え合うことという考えへ深めることです。授業の前は、相互理解を「仲よくすること」と考えがちです。授業の後は、相手の思いを想像し、自分の考えをきちんと伝えようとする心が理解の土台だと気づくことがゴールです。
Q. 『しあわせ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「わたしたちの給食の時間は、みんなが幸せだろうか？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。登場人物の気持ちを場面ごとに聞くと、「好き嫌いはだめ」で終わりがちです。自分たちの給食の時間に置きかえて問うと、相手の思いを想像することの大切さが、学級づくりにつながります。
Q. 『しあわせ』の板書計画は？
A. 板書は、左に生徒の「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に相互理解をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
