相互理解の授業が「仲間はずれはよくない」で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、もし「私」が由希を責め続けていたらと考える切り口で、お話の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『この胸の痛みを』（小学6年・道徳／相互理解、寛容）
- あらすじ：「私」は、朝実に仲間外れにされていると感じます。話してみると、朝実は由希が原因だと言います。今度は「私」が由希を仲間外れにしてしまい、由希の心を思って胸を痛めます。由希が悪いと思い続けることもできたのに、「私」はそうしませんでした。
- ねらい：相互理解＝仲よくすること → 相互理解はすなおに学ぶ謙虚な心から。自分の正しさにこだわらず「〜かもしれない」と相手に思いを巡らせる
- おすすめの発問：もし「私」が由希をずっと責めていたら？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
この胸の痛みをのあらすじ（どんなお話？）
「私」は、朝実に仲間外れにされていると感じます。話してみると、朝実は由希が原因だと言います。今度は「私」が由希を仲間外れにしてしまい、由希の心を思って胸を痛めます。由希が悪いと思い続けることもできたのに、「私」はそうしませんでした。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「仲間はずれはよくない」「仲よくしよう」という理解です。授業の後は、自分の正しさにこだわらず、すなおに相手から学ぶ謙虚な心から相互理解が生まれると気づけることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
場面ごとに聞くと、「仲間はずれはよくない」で終わりがちです。もし責め続けていたらと考えると、そうしなかった「私」の心の幅の広さに、子どもが目を向けはじめます。
4コマで見る「思いちがい」
理由があると、つい相手を責めたくなります。でも「〜かもしれない」と相手の心に思いを巡らせると、見え方が変わります。「私」の謙虚な心を、教室の休み時間に置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問で深めた話し合い、右に相互理解に大切な心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年「この胸の痛みを」【相互理解、寛容】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- もし責め続けていたら、で謙虚な心が見える
- 相互理解は、すなおに相手から学ぶ心から
- 当たり前の結論で終わらず、心の奥を問う
『この胸の痛みを』のよくある質問
Q. 『この胸の痛みを』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「相互理解、寛容」です。
Q. 『この胸の痛みを』のあらすじは？
A. 「私」は、朝実に仲間外れにされていると感じます。話してみると、朝実は由希が原因だと言います。今度は「私」が由希を仲間外れにしてしまい、由希の心を思って胸を痛めます。由希が悪いと思い続けることもできたのに、「私」はそうしませんでした。
Q. 『この胸の痛みを』の授業のねらいは？
A. 相互理解＝仲よくすることという考えから、相互理解はすなおに学ぶ謙虚な心からという考えへ深めることです。授業の前は「仲間はずれはよくない」「仲よくしよう」という理解です。授業の後は、自分の正しさにこだわらず、すなおに相手から学ぶ謙虚な心から相互理解が生まれると気づけることがゴールです。
Q. 『この胸の痛みを』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「もし「私」が由希をずっと責めていたら？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。場面ごとに聞くと、「仲間はずれはよくない」で終わりがちです。もし責め続けていたらと考えると、そうしなかった「私」の心の幅の広さに、子どもが目を向けはじめます。
Q. 『この胸の痛みを』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問で深めた話し合い、右に相互理解に大切な心をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
