公正、公平の授業が「差別はいけない」の確認で終わってしまう、となやんでいませんか。この記事では、授業でよくある失敗に目を向けて、作文の流れと授業のゴールを図でまとめます。
この記事のポイント（30秒で）
- 教材：『みんなが幸せに暮らせる社会へ』（小学6年・道徳／公正、公平、社会正義）
- あらすじ：教材は、小学生が書いた人権作文です。「ぼく」は授業で人権を知り、本を読んで外国人差別に苦しむ人がいることを知ります。先生の話から日本の中にも差別があると気づき、差別がなくなればみんなが幸せに暮らせると結んでいます。
- ねらい：差別はいけない＝わかっている → 自分の中の見方にも目を向ける。する側は何も残らなくても、された側には心の傷が残る
- おすすめの発問：差別をする側には、なぜ差別が見えにくい？
- 板書：左「いまの考え」・中央「中心発問で深める」・右「価値をとらえ直す」の3分割
書いた人：キッシュ先生（元小学校教師16年。道徳の指導案をnoteで約4,000本公開）
みんなが幸せに暮らせる社会へのあらすじ（どんなお話？）
教材は、小学生が書いた人権作文です。「ぼく」は授業で人権を知り、本を読んで外国人差別に苦しむ人がいることを知ります。先生の話から日本の中にも差別があると気づき、差別がなくなればみんなが幸せに暮らせると結んでいます。
ねらい（この授業のゴール）
授業の前は「差別はいけない」とわかっているつもりの状態です。授業の後は、差別はする側ほど見えにくいと気づき、自分の中にもある思いこみや、周りに流される弱さに目を向けることがゴールです。
発問のコツ（若い先生がやりがちなこと）
よくある失敗は、全員が「差別はいけない」と言って終わることです。する側から見えにくい理由を問うと、軽い気持ちや思いこみが自分の中にもあることに、子どもが向き合いはじめます。
4コマで見る「ことばのちがい」
からかう側は軽い気持ちでも、された側には痛みが残ります。その差に気づくことが、公正、公平を考える出発点です。作文の差別の話を、教室のからかいに置きかえました。
板書計画は3つのエリア
板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
授業の流れ・発問・板書計画をそのまま使いたい先生へ
noteで、この教材の授業づくりを1時間分まとめて解説しています。中心発問と問い返し、45分の流れと導入の台本、テーマ型の発問15個以上、板書計画（画像つき）まで、そのまま授業で使えます。
▶ ６年『みんなが幸せに暮らせる社会へ』【公正、公平、社会正義】の指導案と発問はこうする！
教材の見方の部分は無料で読めます。
まとめ
- 「差別はだめ」の確認で終わらせない
- する側ほど差別は見えにくい
- 自分の中の思いこみに目を向ける
『みんなが幸せに暮らせる社会へ』のよくある質問
Q. 『みんなが幸せに暮らせる社会へ』は何年生・どの内容項目の教材ですか？
A. 小学6年の道徳の教材で、内容項目は「公正、公平、社会正義」です。
Q. 『みんなが幸せに暮らせる社会へ』のあらすじは？
A. 教材は、小学生が書いた人権作文です。「ぼく」は授業で人権を知り、本を読んで外国人差別に苦しむ人がいることを知ります。先生の話から日本の中にも差別があると気づき、差別がなくなればみんなが幸せに暮らせると結んでいます。
Q. 『みんなが幸せに暮らせる社会へ』の授業のねらいは？
A. 差別はいけない＝わかっているという考えから、自分の中の見方にも目を向けるという考えへ深めることです。授業の前は「差別はいけない」とわかっているつもりの状態です。授業の後は、差別はする側ほど見えにくいと気づき、自分の中にもある思いこみや、周りに流される弱さに目を向けることがゴールです。
Q. 『みんなが幸せに暮らせる社会へ』の発問はどうすればいいですか？
A. 場面ごとに気持ちを聞くだけだと、答えが同じようになりがちです。「差別をする側には、なぜ差別が見えにくい？」のように、お話全体を見て考える問いがおすすめです。よくある失敗は、全員が「差別はいけない」と言って終わることです。する側から見えにくい理由を問うと、軽い気持ちや思いこみが自分の中にもあることに、子どもが向き合いはじめます。
Q. 『みんなが幸せに暮らせる社会へ』の板書計画は？
A. 板書は、左に子どもの「いまの考え」、中央に中心発問での話し合い、右に公正、公平をとらえ直すことばを置く3つのエリアです。くわしい板書と発問の順番はnoteで紹介しています。
